高职院校“三阶三元三链”文化育人体系构建实践——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

培育一批具有中国工业精神自信和尊崇工匠精神的高素质产业工人是高职院校的重要任务,但当前职校学生的文化素养受到诟病,高职院校“以文化人、以文育人”的实效也受到质疑。为有效解决上述问题,常州刘国钧高等职业技术学校构建“三段进阶·三元文化·三链协同”文化育人体系,整合校内外文化育人资源,以“名人文化、匠艺文化和场景文化”三元文化融合育人为重点,系统开展文化育人的探索实践。

五年制高职高水平专业群建设研究与实践——以常州刘国钧高等职业技术学校计算机网络技术专业群为例

建设高水平专业群是推动国家职业教育改革和职业院校高质量发展的必由之路。五年制高职高水平专业群建设是落实《江苏省教育厅关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》的重要内容,是全面提高五年制高职人才培养质量,满足地方经济社会发展需要的重要举措。本文介绍了常州刘国钧高等职业技术学校专业群现状,并以计算机网络技术专业群为例,详细阐述了专业群建设的基本情况、建设的主要内容及取得的成效、特色亮点和存在的主要问题。围绕“十四五”期间常州地方经济发展战略和规划,针对存在的问题,提出今后努力的方向。

基于校中厂平台的现代学徒制人才培养实践——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

探索中国特色现代学徒制度,推进校企融合,培养现代高技能人才,是我国当前职业教育面临的重要课题之一。在此背景下,学校数控技术应用专业人才培养,把握现代学徒制规律,制订明确发展目标,明确实施的条件,实现了以制度保障,探索出了一条基于校中厂平台进行现代学徒制人才培养的模式。在实践中,现代学徒制人才培养模式的实践成效显著。

校园课余体育竞赛对高职院校学生综合素养提升的研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

本文通过对高职院校开展校园课余体育竞赛的价值、内容体系架构和运行方式进行研究,提出校园课余体育竞赛对促进高职院校学生身心健康发展、促进高职院校学生人际关系和谐、促进高职院校学生形成公平竞争意识及促进高职院校学生养成综合职业素养具有积极的助推作用。

高职院校二级管理体制改革实践与研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

提高教学质量、加强管理水平,走内涵发展之路是增强高职院校竞争力的关键。"条块结合,以块为主"的管理模式是高职院校二级管理体制改革的重要举措,它的实施有利于降低成本,提高工作效率;有利于激发系部办学的积极性,使系部真正成为办学的主体;有利于校企合作的有效开展,工学结合人才培养模式的实现;有利于职能部门从直接管理向间接管理和服务转变,提高职能部门的管理水平。

职业院校现代化专业群建设的实践研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

随着国家对职业教育发展的重视,越来越多的职业院校注重专业群建设。本文介绍了专业群的由来和专业群的概念,分析了专业群建设的模式分类方法和内容,并以常州刘国钧高等职业技术学校为例,介绍了该校的计算机网络技术专业群、机电一体化专业群等专业群建设情况,论述了其主要模式和各自特点,针对专业群建设过程中存在的一些问题,从专业群建设之前要对原有专业建设问题进行充分分析、加强师资队伍建设、建立合理的评价体系等四个方面提出了相关建议,仅供参考。

高职院校参与社区教育的实践探索——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

高职院校是社区重要成员,本文在分析高职院校参与社区教育的意义基础上,以常州刘国钧高等职业技术学校(简称常州刘高职)为例,实践探索具体参与路径与面临的问题,对高职院校在推进学习型社区建设中发挥其服务社会职能提供了借鉴。

机电类专业实践性教学体系的开发与实施——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标,以机电类专业岗位能力要求为出发点,按照中职技能型人才成长规律,由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路,可形成以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的机电类实践性教学体系。

五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养的研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

本文对五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养的研究,并以常州刘国钧高等职业技术学校为例,从企业概况、参与办学、资源投入、参与教学、助推企业发展、服务地方、保障体系和问题及展望等方面进行介绍,提出了一系列五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养方法,仅供参考。

高职院校合同管理内部控制优化研究――以常州刘国钧高等职业技术学校为例

目前,各高职院校都制定了合同管理制度,但在实际操作过程中仍存在诸多问题。鉴于此,本文以常州刘国钧高等职业技术学校为例,进行合同管理制度、流程、职责等优化研究,从而实现对合同管理全过程实施有效控制与监督。

学生运动与营养状况调查与研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

为了解刘国钧高等职业技术学校学生运动与营养状况,本文采用抽样调查法与问卷调查法调查了刘国钧高等职业技术学校部分学生的运动与营养现状及运动与营养知识的了解状况。结果显示:刘国钧高等职业技术学校学生总体运动与营养状况良好,但部分学生存在缺乏运动、营养及饮食习惯不良等状况,包括:课外体育运动次数不多、时间偏少、运动强度不大、运动前准备活动运动后放松不充分、学校运动氛围差,喜食垃圾食品、挑食,部分学生缺乏运动与营养相关知识。

刘国钧高等职业技术学校体育高考生培养现状分析与对策研究

以刘国钧高等职业技术学校综合基础部体育高考生为研究对象,运用案例分析法、行动研究法、数理统计法等方法,结合学校办学、管理和学生选材、训练实际情况,综合分析体育高考生成才之路,并且有针对性地提出相关建议。

艺美人生 多彩青春--常州刘国钧高等职业技术学校艺术设计系德育活动案例

通过“艺美人生、多彩青春”系列德育活动的实施,展现了常州刘国钧高等职业技术学校的德育特色,达到了育人目的,产生了广泛而良好的社会影响。

高职“双核驱动、双轨融合”人才培养模式研究与实践——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

高职教育作为职业教育的重要组成部分,承担着培养面向生产一线的高素质技术技能型人才的重任。目前高职人才培养中仍然存在一些问题,如重泛学欠精进,学生专业素养不足;操作能力本位,忽视学生综合素养;评价方式单一,过于注重学习成绩。为了有效解决这些问题,常州刘国钧高等职业技术学校探索实践"双核驱动、双轨融合"人才培养模式,以刘国钧人才观"懂技术、会管理"双核为驱动,深化第一课堂的教学改革,系统设计第二课堂教学内容,将第一课堂和第二课堂双轨融合,取得了良好的成效,提高了人才培养的质量。

学生体育锻炼态度调查研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

了解常州刘国钧高等职业学校学生体育锻炼态度的现状。方法:以240名学生为调查对象,用毛荣建(2003)编制的《锻炼态度量表》进行测量,从行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准等维度,比较高中学生的锻炼态度在不同性别、年级上的差异,并分析引起差异的可能原因。结果:常州刘国钧高等职业学校学生在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向和情感体验这几个维度上得分较高;不同性别学生在行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验和行为控制感这五个维度上的得分差异具有显著性;不同年级的学生在行为意向和主观体验这两个维度上的得分趋向一致,而在其他六个维度上的得分差异具有显著性。

职业学校为小微企业短期培养机器人技术人员的实践探索——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

职业学校与小微企业具有相互依赖的关系,常州市小微企业众多,职业学校为小微企业服务可以解决常州市制造类小微企业普遍面临的技术人员短缺、技术人员培训不足等难题。常州刘国钧高等职业技术学校在为小微企业短期培养机器人技术人员实践中,从培养目标、培训时间、培训形式、培训内容和考核形式等方面构建小微企业短期技术人员培养的教学模式。该模式具有课程设置灵活、导师选派灵活和学制短的特点,在具体实践中取得较好成效。

浅谈高职校跆拳道教学与德育的有效结合——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

随着素质教育的深入推广,高职校德育教育也不断改进课堂教学模式,实现德育课堂教学的创新与发展。根据需求,高职校体育教学——跆拳道这个有着崇尚的武德精神的体育运动有了新的使命,它除了向学生传授跆拳道的知识、技能和增强学生体质外,更需要把德育当作首要任务。通过分析跆拳道运动的宗旨与学生综合素质之间的联系作为着力点,将德育教育融入跆拳道课程中,不但可以让学生体验学习的乐趣,增强身体素质,培养体育锻炼的习惯,同时更能塑造良好的自我。

田径课余训练的现状与对策——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

本文对常州刘国钧高等职业技术学校（以下简称“我校”）田径课余训练队进行跟踪调查，通过对田径队课余训练的现状进行调查与分析，阐明了该校田径队训练的现状特点，及影响其生存发展的因素，并在此基础之上提出了适合其田径课余训练发展的模式和田径课余训练健康发展的对策。

职业学校高素质技术技能型人才培养的路径探析——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

基于区域经济社会发展对高素质技术技能型人才的现实需求,分析了职业学校在人才培养中存在的主要问题,提出要优化专业结构,服务地方发展;明晰培养目标,满足学生需求;建立协同机制,拓宽育人路径;完善支持体系,服务学生发展。同时,以常州刘国钧高等职业技术学校为例,对职业学校主动融入地方产业转型升级以培养高素质技术技能型人才的实践举措进行了探析,以期为其他学校提供借鉴。

职业院校与企业深度合作进行人才培养的实践研究--以常州刘国钧高等职业技术学校汽车专业为例

以校企合作为突破口,深化汽车专业教育教学改革,探索学校、经销商、主机厂三方校企深度合作模式,有效地深入实践,在课程开发、师资培养、认证培训、创业孵化等方面进行深度合作,推进人才培养模式改革,促进人才培养质量提升。三方校企深度合作充分发挥各方优势,从合作管理机制、合作驱动力、合作模式的优势和价值等方面进行深入分析,对有效推进校企深度合作有积极的意义。