创客教育及其空间生态建设

文章从创客、创客运动及创客教育的概念入手,对国内创客教育的发展进行回顾和梳理,对创客空间和众创空间的关系进行解读,最后提出了创客空间的iSMART模型,即建设创客空间需要从培育有共同兴趣爱好或利益(Interest)的社群、构建线下线上互联互通的融合空间(O2O Space)、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师(Interdiscipline Mentor)、组织创意创新创业导向的创客活动(Making Activity)、吸收和迭代积累各种可转化的资源(Resource Exchange)、提供传统的工具和开源软硬件制作工具(Making Tools)六个方面入手。

创客教育助力中国教育向“最好的教育”不断前进——为世界科学、技术、创新教育提供中国方案

创客教育是国际创客运动在全球范围内产生的一种教育思潮,并深切地影响了小学到大学,幼儿到成人各个层面学习主体的教育行为和具体实践。本文分析了创客运动国际话语的形成脉络,整理了2023年之前中国创客教育的主要经验和不足。中国创客教育与产业发展对接、与课程标准融合、与劳动实践共振,十几年来形成了一条自主发展的道路。面向未来,中国创客教育应树立本土自信,以科学精神凝聚共识,借助国家课程改革机遇,落实全民科学素养,提振创新创业,助力中国教育成为“世界上最好的教育”并逐步在国际创客运动中起到核心的作用,将美式全球话语改造为一种更适合全体民族发展的创新实践模式。

基于具身认知理论的创客教师实训策略

近年来,创客教育培育学生创新精神与实践能力的育人理念被广为认同,许多学校积极将其引入学校的育人体系之中。创客教育以"创意、整合、实践、分享"等创客精神为指导,主要采用项目学习的方式开展虚实融合的造物学习活动。

基于SCS创客教学法的教学实践

随着技术的进步和社会的发展,以"在技术的支持下让学生享受创新和分析的快乐"为目标的创客教育逐渐成为热点,它强调学生利用已有技术或物理模块的组合来实现产品的创新,并通过分享中获得的激励让学生持续创新。创客教育经过近十年的发展,对学生创新能力和实践技能的提升作用已被广泛认可。

创客空间2.0:开源机器人的发展历程和竞赛组织形式

创客空间是创客教育重要的核心要素。如果用“厨房”来类比创客空间的功能,那么很多中小学都已经有了自己的“创客厨房”,解决了创意的“温饱”问题,下一步的发展便是如何吃得有营养、吃得有特色的问题,还有就是如何把“吃”这种喜闻乐见而又不可或缺的消费行为转化为创新型国家建设的体制机制的营养的问题。为此,我们准备用一定的篇幅来讨论创客空间2.0的概念,其中包含核心技术和体制机制建设两个维度。在技术层面上,我们选取了开源机器人、人工智能和虚拟现实作为创客空间升级的技术抓手,还从教学、竞赛、评价、升学等体制机制维度进行创新和规划。在访谈嘉宾的层面上,我们注重从专家、一线教师、硬件企业、软件企业、校外培训机构、综合服务商等多角度呈现创客教育在创客空间2.0阶段发展的一些新的形态。不负韶华,创客教育,一直在路上。

基于创客理念的机器人教学模式探究与实践

本文分析了国内外创客教育背景与存在的问题,结合创客教学和机器人教学特点,从机器人创客实验室、创客课程体系、创客导师团队、保障机制和产教融合活动等方面探讨了机器人创客教学模式。在机器人创客教学方面,给出了近几年具体做法,这些做法在实际的人才培养方面取得了良好的效果。

“创客工程教育”的概念内涵及其价值理念

智能化时代的到来,中国工程教育能否支撑起中国制造应对以智能制造为核心的新一轮工业革命的挑战?能否培养和造就一大批具有自主创新能力与实践能力的创造性工程科技人才?这是不可回避的时代命题。面向"中国制造2025"提出的创客教育理念变革中国工程教育模式,为中国工程教育存在的现实问题提供了可操作性的解决方案。基于创客教育与工程教育深度融合的视角,提出了创客工程教育新概念,创客工程教育的基本理念是将"开源、分享、实践、创意、创新、创业"的创客文化基因,融入到工程教育的改革与实践之中,以培养具有创客素养的工程科技人才。创客工程教育的本质在于对生命和创造的灵魂"自觉"的唤醒,其教育目的则是面向创新型国家建设与制造强国战略,培养具有"工匠精神、设计思维、创造性、批判性思维和实践智慧"等创客核心素养的工程科技创客。创客工程教育的价值就在于发展工程科技创客的核心素养。因此,创客工程教育发展战略应从课程观、教学观和环境观三个维度体现创客工程教育的发展理念,基于实践原则和大工程观,分类培养、协同开放,根植生活推进创客工程教育。

创客空间2.0:开源机器人主题的创客空间建设

上一期对话,我们分析了从学生发展和现场竞技的角度开展开源机器人教学的必要性。本期对话围绕开源机器人主题的创客空间建设展开。记得我用过的每一款“积木式机器人”都有一张很精美的说明书,告诉我如何使用里面的积木搭出一个特别可爱的机器人,学生往往跟着这些说明书操作就能够获得不错的成就感,但是再往深处探究可能就差一些了。让学生像专家一样思考、解决类似专家会遇到的问题,是探究教学的意义所在。从科学探究到工程探究,让学生像机器人工程师一样思考,则是开源机器人主题的创客空间能够有效提升学生学习效果的理论基础。本期,我们邀请到有特点的负责开源机器人主题创客空间的老师,谈一谈如何建设和运营开源机器人主题的创客空间,及其在从事创客教育过程中的酸甜苦辣。

创客学习:一种创造有意义学习经历的学习范式

创客学习在理念层面是一种基于设计的学习,在实践层面是一种跨学科学习,在本质层面是一种基于创造的学习,其核心特征是知、行、思、创的统一。这种新型的学习范式旨在通过自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代和评价分享的过程模型,为创客创造提供一种有意义的学习经历。从这一视角来审视,创客学习有利于破解我国当前工程教育在"工程性"和"创新性"方面存在的困境,进而为国家创新型人才培养提供变革途径。以"天工创客空间"中创客的发明创造经历为实践案例,可以发现,创造有意义创客学习经历需要满足目标明确、自主建构、主动实践、真实情境、交流协作、心流体验等基本条件,可以通过实施大学生创客自主研发计划、建立大学生创客空间联盟与大学生创客导师联盟等途径为创客提供平台环境和智力支持,进而优化创客有意义学习的经历,为教育变革提供有益参考。

创客教育在普通高中的实践与思考——以深圳市第二高级中学为例

当前,“创客”一词引起了我国教育界的极大关注,诸多学校对创客教育开展实践探索。深圳市第二高级中学高度重视学生科技创新精神和实践能力的培养,积极对创客教育进行实践探索。具体做法是从如何引进创客文化;创建校园创客空间;开发创客课程;以兴趣为导向开展项目式学习。同时思考行进中的创客教育该如何发展。

创客教育普惠课程的基本架构和设计原则

我们常常说'学习是一个先把书读厚,再把书读薄的过程';也有人说'等到你离开学校,忘掉老师教你的东西之后剩下的才是最重要的知识'。前者指的是零散的细节和细节背后的规律,后者指的是知识学习过程中价值观和综合素养的形成过程。创客教育的发展也蕴含着两条线索:一方面,对于数字化、计算思维、设计思维、产品意识等核心规律的学习,要通过细碎的教学点慢慢地渗透,最好能让学生自己总结或者潜移默化地去感受.

中国创客教育面临的困境和难题

创客教育在我国发展至今,共经历了三个阶段:第一阶段是准备期,大概发生在2011至2013年间;第二阶段是探索期,2013年底北京景山学校教师吴俊杰第一次提出'创客教育'这个词,同年举办了第一场全国范围内的中小学STEAM教育论坛,这一时期进行了积极的创客教育实践,但规模普遍较小、影响范围有限,这个阶段一直持续到2015年初;第三阶段是发展期,2015年初,李克强总理到深圳调研,专程考察了柴火创客空间,之后又破天荒地把'创客'一词写入政府工作报告,加之'双创'东风把创客教育吹到了教育前沿,创客教育迎来春天。

国际创客研究的知识结构和研究热点——基于CiteSpace的知识图谱分析

国际创客活动领先于国内,对于国际创客研究进行分析对于我们更好地理解创客运动具有重要意义。本文选取了Web of Science中有关创客研究的199篇文献,利用Cite Space V软件进行了创客研究的知识图谱分析,得出了国际创客研究的研究方向、知识结构和研究热点的文献计量结果。研究发现,国际创客研究的学科分布广泛;创客教育、创客商业问题、创客技术、创客群体和个体研究以及创客平台研究构成了创客研究的知识结构;创客研究热点由创客运动、新兴材料和制造技术、创客教育和创客平台组成。

创客空间2.0:新技术、新方法、新时代

教育研究者有的时候有些像“唐吉诃德,明知不可为而为之,寻找一切的渠道和机会去实现自己理想中的教育。创客空间像一个避风港、一块试验田,从创客空间1.0到创客空间2.0,在这个过程中,除了新技术外,在学习方式、时代特征等方面又会有哪些值得期待的地方?本期,我们邀请到了华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲博士和北京师范大学2020级博士生吴俊杰,请他们从教育理论和教育趋势方面,谈一谈创客空间2.0及其对教育可能发生的多维度影响。

高职院校创客孵化体系探索

高职教育具有"职业本色"和"高等特色"双维教学模式,在与创新创业教育相融合时,要从教学模式、实践基地、政策保障等方面,进行改革和创新,逐步探索出一套系统、全面、有效的创客孵化系统,培养出大批适应新经济常态下的新型创客。

“一带一路”视角下的创客教育——对话泰国曼松德孔子学院院长吴艳茹教授

本次对话来自今年暑假在泰国举行的中泰创客交流活动结束之后的一次访谈。泰国是“一带一路”沿线的重要国家,曼谷也是孔子学院最早落地的地区之一。孔子学院的主要职能是开展汉语教学和传播中华文化。孔子学院一般设立在大学,孔子课堂则设立在中小学。孔子学院和孔子课堂的基础设施一般由中外双方共同建设,中方派出院长或者课堂长领导公派教师、志愿者教师团队开展日常的工作。

从机器人、STEM到创客教育

2015年1月,李克强总理参观深圳柴火创客空间。随后,“创客”一词出现在今年两会的政府工作报告中。短时间内,创客从小众走向大众,成为引爆“大众创业、万众创新”的星星之火。同时,创客教育也成为教育界的一个热词。作为最早出现在创客圈子中的少数教师群体中的一员,我发现自己2008年后的教学经历,刚好亲历并完整地见证了国内创客教育的发展。这促使我把这段经历写下来，希望这段回顾能够带给更多开始关注创客教育的同行一些启发，或许可以起到正本清源、去伪存真的作用。

创客教育可以向体育学些什么

体育和创客教育看似风马牛不相及,但二者都是为了提高人的素质,彼此之间自然有很多联系。在我看来,作为一个全新的概念,创客教育在中小学推广和普及,应该多向体育学科学习。体育是普及教育,创客教育也是在强调技术平民化、去精英化,这是二者之间最大的共同点。如果说创客教育是为了培养少数技术精英的专属教育,那我们又何苦在惨淡经营了十多年的科技创新活动的基础上另起炉灶，重新呼吁要开展创客教育？所以，体育要求人人要参与锻炼，要求学生至少会一项体育项目。创客教育也应该要求学生人人造物，至少熟悉一种造物的工具。这不是什么很高的要求。

基于国家课程实施创客教育——以综合实践活动课程为例

在《创客教育为什么要强调“造”》一文中,我曾经提出“创客活动具有社会化、平民化、强调动手实践等特点,是面向大众的”.从这一点看,创客教育和以课外兴趣小组形式开展的科技创新活动是有区别的：一个是普惠教育,

创客教育这七年

2011年11月，杭州的天气开始变得凉爽，街头的行人也换上了秋衣。借着中国教育学会中小学信息技术教育专委会召开学术年会的机会，国内一些老师商量来一次网友见面。他们分别是来自北京的吴俊杰和武健，上海的柳栋，重庆的郭刚和邓江华，还有常州管雪讽名师工作室的成员。当然，我也是其中一员。我们因为Scratch教学而在网上有过几次交流，颇有促膝长谈的意愿。相约的地点是我找的，即西湖边的望湖楼。