数学理解视角下的初中数学课堂教学策略研究

随着教育改革的不断深入,数学理解作为数学教育的核心目标之一,越来越受到教育工作者的关注。阐述了数学理解的内涵与重要性,分析了当前初中数学课堂教学存在的问题,并在此基础上提出了细化过程教学、利用数学图示构建知识框架、引导反思教学三个教学策略,旨在帮助初中学生更好地理解数学知识,提升教学效果。

以教育家精神助力乡村高素质教师队伍建设

人无精神不立。在乡村特殊环境和条件下从教的广大教师,既需要物质条件的基本保障,更离不开教育家精神的价值支撑。为更好落实习近平总书记寄语要求,建设一支相对稳定且富有教育家精神的优秀乡村教师队伍,要把引领他们总结学习教育家的崇高教育理想作为前提和基础,以帮助其树立并坚定乡村教育理想;把引领他们深入学习领悟和勇于创新践行教育家的先进教育理念作为关键和重点,以促进其教书育人智慧的整体增强;把引领他们欣赏借鉴教育家的经典教学课例作为抓手和途径,以提升其实施课堂教学的艺术水平。

落实立德树人 聚焦核心素养 引领课堂教学——2023年恩施州初中学业水平考试数学试题评析

2023年恩施州初中学业水平考试是湖北省实行中考统一命题之前的最后一次考试.恩施州数学试题严格依据课程标准科学命题,充分发挥中考“指挥棒”的正面导向功能,以促进学生数学核心素养的全面提高、数学能力的持续发展、立德树人的任务落实为目标,引导数学学科的教育教学朝着更有价值的“教”和更有意义的“学”的方面迈进.

核心素养背景下初中语文写作教学的策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对核 心素养这一概念进行了引入和界定,并将核心 素养放在十分突出的地位,阐明了核心素养的 基本内涵——文化自信、语言应用、思维能力、 审美创造。关于核心素养的实现路径,新课标 也有指导性意见,核心素养要在“积极的语文实 践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景 中表现出来”。新课标这一阐释,为我们突破写 作教育困境打开了思路。由此出发,初中语文 写作教育的根本任务不是教学生一两个技巧或 某个屡试不爽的套路,而是真正帮助学生实现 生命的自觉,让写作成为学生身心成长的一部 分,从而让他们愿意写作、爱上写作,在写作中 实现语文核心素养的全面提升。

以语文核心素养为抓手促进语文学科教育改革——关于语文新课标“素养型新课程”的实践转化研究

语文新课标建构的素养型新课程为推进新时代义务教育语文新课改、整体提升语文教育质量、为全体学生“打下三个基础”,指明了前进方向,提供了基本遵循。其中,贯穿始终的“一根红线”是语文学科核心素养。因为它既是语文课程育人价值的集中体现,是学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的重要载体,也是核心素养落地、语文学科育人的主要抓手,具有引领新时代语文学科教育新方向、体现新时代语文学科育人新价值、提升新时代语文学科育人新站位、拓宽新时代语文学科育人新视野等独特而重要的教学价值和实践意义。因此,只有抓住语文科学核心素养“这根红线”,才能正确引领语文学科教育的深化改革,全面发挥语文学科的多重育人功能。

优化单元学业质量评价的区域探索

单元学业质量评价是单元整体教学的有机组成部分,利川市以单元学业质量评价研究为突破口,落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》相关要求,助力教、学、评各环节的整合与优化,更好发挥评价的素养导向作用。本文以统编版语文四年级上册第七单元学业质量评价的设计与实施为例,阐释单元学业质量评价的理念与策略。

深化高中语文教改的探索

《普通高中语文课程标准(2017年版2020修订)》已为继续深化高中语文教改、发挥语文育人功能指明了前进方向,提供了基本遵循。因此,我们要持之以恒地“夯基固本”,注重指导学生在语言建构、情境运用中不断增长言语智慧、增强语用能力;要高度重视“思维提升”,注重指导学生在思辨阅读、深度学习中不断淬炼、发展高阶思维;要切实加强“以美育人”,注重指导学生在感受文字、鉴赏作品中不断增强美感体验、提高审美素养;要有机渗透“以文化人”,注重指导学生在传承经典、含英咀华中不断汲取文化血脉、坚定文化自信。

优化教学问题情境的理念与策略

在课堂教学中创设有效的问题情境可以激活学生潜能,促进学习方式的积极转变。恰切的问题情境能够简化知识学习的难度,培养学生的问题意识,促进学生自主探究和深度理解。什么样的教学问题情境是优质的、有价值的?教师可以从哪些方面优化教学问题情境?本期,我们尝试探讨上述问题。

“以素养为导向、以育人为目标”创新学科教学的探索

新时代、新课程、新蓝图,亟须探索建构与之相匹配的新教学,才能让新课程描绘的“立德树人蓝图”变成丰硕育人成果。新教学要“以素养为导向、以育人为目标”,在理念更新上要突出“课程思政、五育融合”,在目标确立上要聚焦“核心素养、核心知识”,在资源开发上要连接“社会生活、多种媒介”,在实施策略上要加强“学科实践、主题探究”,在学业评价上要落实“质量标准、评价育人”,以整体推动中小学新课程教学的转型升级,实现新课程育人价值的最大化。

引领学生在整本书阅读中发展核心素养——对《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整本书阅读”任务群教学的探索

在“素养导向、育人为本”课改大背景下,急需通过阅读特别是整本书阅读(大阅读)来发展学生语文核心素养、实现阅读育人目标。创新“整本书阅读”教学,一要激发阅读兴趣、增强阅读动力,使学生爱上“整本书阅读”;二要指导阅读方法、培养阅读能力,使学生学会“整本书阅读”。

中华优秀传统文化和小学德育的融合策略研究

中华优秀传统文化作为中华民族宝贵的精神财富,承载着丰富的民族文化内涵和价值观念,对培养学生的良好品德和道德情操具有深远意义。小学德育作为学校教育的重要组成部分,旨在培养学生的思想道德品质和行为规范。将中华优秀传统文化融入小学德育教育,可以促进学生对优秀传统文化的了解和认同,增强学生的国家认同感,培养学生的良好品德和道德情操。因此,中华优秀传统文化与小学德育的融合策略具有十分重要的理论和实践意义。基于此,本文对中华优秀传统文化和小学德育的融合策略进行研究,以供参考。

立足核心素养,提升初中数学教学效果

随着时代的飞速发展与教育的不断改革,我国对于人才的培养提出了更高标准,要求学校立足于核心素养开展教学,使学生能够得到各方面均衡发展。核心素养是学生在接受教育过程当中逐渐形成的终身发展能力,是集知识、技能、态度、情感价值观等为一体的优良素养,也是教育的风向标。初中数学教师应当结合自身专业,从培养学生的核心素养出发,构建一个高效的初中数学课堂。本文就核心素养下提升初中数学教学效果的策略进行探究。

推进县域教联体教研机制建设

教联体建设一经提出,利川市就积极响应,通过“大校联小校”“强校联弱校”“城镇联农村”等方式加快建立县域教联体。目前,全市14个乡镇的义务教育学校与5个市直义务教育学校组建16个教联体(含1个省级、3个州级),有融合型、复合型、共建型、协作型。教研水平与成效的不平衡问题,是教联体要解决的关键问题。构建“教研共同体”,夯实教研机制。融合型教联体以教研教改为轴,“统一制度、统一管理、统一调配教师、统一文化目标、统一办学思想和办学理念”.

新课程背景下建构“崭新课堂”的探索

教师是课程改革的主人翁、主力军,课堂是课改的主渠道、主阵地。实施“素养导向、育人为本”的新课程,教师要建构“理念崭新、目标崭新、方式崭新、评价崭新”的课堂,整体推动课堂教学的转型升级,促进以教为中心向以学为中心、知识本位向素养本位、学科教学向学科育人的根本转变,让新课程描绘的“育人蓝图”变成丰硕的育人成果。

新课标理念下学科核心素养的特点阐释与培育路径分析

追求语文学科核心素养的真正落地见效,是贯穿新课标始终的一条主线。语文学科核心素养在学生个体身上体现的综合性、生成性、过程性、思辨性、迁移性等特殊性,要求初中语文教学要增强培育策略的整体性与系统性、情境性与建构性、问题性与深刻性、实践性与探究性,使之符合核心素养形成规律,最大限度地增强培育实效。

刍议“真实而富有意义”的语文学习情境创设

《义务教育语文课程标准(2022年版)》不仅确立了“培育学科核心素养、发挥学科育人功能”的基本目标,还突出了“真实而富有意义的学习情境”在“变革学习方式、培育学科核心素养、发挥学科育人功能”方面的重要性和必要性。教师要以课程标准为指引,创设“真实而富有意义的学习情境”,将“学科知识”这一形成学科核心素养的主要载体“活化”,以助力核心素养培育,发挥学科育人功能。

立足数学建构,提高复习效率——以“27.2相似三角形(复习课第1课时)”为例

复习教学难,复习教学的整体设计更难.在新授课时,由于受教学时间的限制,我们不得不将数学整体知识拆分成几个甚至十几个课时进行教学,而学生在这一段时间内学习的数学知识是零散的,缺乏系统性.为了克服新授课时的弊端,复习教学必须及时,复习教学必须统筹设计.如果复习教学能使学生整体把握所学知识,建立学生自己的数学认知结构,那么,这样的复习教学一定能够提高复习的效率.本文以利川市团堡初级中学龚志老师执教的“27.2相似三角形(复习课第1课时)”为例,与同行探讨基于建构论的初中数学复习教学方法.

“双减”作业的有效性:一个基础关键问题

减量不减质,是准确贯彻党和政府减轻义务教育作业负担精神的要求。学生心理发展阶段性特征和义务教育教学目标是义务教育作业有效性的重要依据。有效的作业需要具备趣味性、有效反馈性、区分性和探究性,同时教师的及时批改及温情回复能对学生起到正向激励作用。要在“量”“趣”;“练”“诊”;“普”“特”;“用”“究”;“情”“构”上下功夫,提升作业的有效性,增强学生的学习自信心,进而使学生获得更好的作业体验感和学习成就感。

线段之妙 彰显数学之美

2019年恩施州中考第23题中,线段EF的作用妙不可言,彰显了数学之美,是此题的“点睛之笔”.命题者给考生提供了广阔的解题思维空间,考生答题时给出了多种不同的解答方法.有的利用直径构建直角三角形,结合勾股定理求解;有的利用线段EF作辅助线构建相似三角形求解;有的利用圆周角与弧长的关系求解;有的利用垂径定理求解.试题的思维空间及学生的多种解题方法,给教师的教学提供了有益的启示.

推进县域义务教育优质均衡发展的新探索

义务教育优质均衡发展是中国特色社会主义教育本质的要求,是实现新时代党的教育方针的必然要求。县域义务教育优质均衡发展是难点和重点,为实现县域义务教育一体化发展、优质均衡发展目标,湖北省以解决城乡资源配置、协同机制、保障体系等方面为着力点,以加强教师队伍等要素建设、办学条件提升,以及集团化办学等为抓手,大范围激发基层活力,推进县域义务教育优质均衡发展。