日记的教育价值——朱永新与剑桥大学社会人类学系艾伦•麦克法兰教授的对话

作为人们日常生活的重要组成部分,日记不仅是教育生活的记录方式,它也在历史研究和文化塑造中扮演至关重要的角色,但是,有关日记在个人成长、家庭传承、历史研究等方面的教育价值还没有得到充分挖掘。本文通过朱永新与剑桥大学社会人类学系教授艾伦·麦克法兰进行的对话,重申了日记在作为教育生活的记录方式、作为历史人类学的研究方法、作为促进师生成长的行动路径等方面所具有的重要教育价值,并解释了撰写日记的主要原因以及介绍了周记、月记、书信等日记的其他补充形式,最后结合新教育实验共读共写共同生活的理念提出了共同体写作的日记写作形式。

系统论、现象学与交叉学科研究——与剑桥大学史蒂文·沃特森的对话

全球学术界日益关注大学教育与研究中的跨学科方法,逐步超越传统学科限制。通过整合社会系统理论和现象学,聚焦交叉学科与跨学科在认知、社会系统和学科关系等方面发挥的重要作用,可为多学科交叉与跨学科研究提供有力方法。卢曼的社会系统理论重新定义学科,将其视为相互关联的子系统,为多学科交叉与跨学科提供框架;现象学专注主观性,为研究者理解复杂系统提供了开放的研究路径,与系统论相互契合,为交叉学科研究提供全面理解。然而,交叉学科发展面临学术环境转变的挑战,包括培养知识生成的共同精神、创造创新解决问题的环境,以及处理学科边界和学术奖励体系的制度问题。尽管面临挑战,整合社会系统理论和现象学方法在应对21世纪的挑战方面具有潜力,能为理解复杂现实问题提供新途径,为学术界和研究者在未知领域探索提供机遇,值得深入研究和发展。

如何以出版在西方推介中国--以剑桥大学出版社中国主题图书出版项目为例(一)

我们的做法是,确保收入"剑桥中国书库"的每一本书都被翻译成流畅地道的英文,另一方面,这些书籍将明确凸显出是中国原创的、具有中国式的写作风格。

一流大学研究生学术素养的养成——以剑桥大学教育系博士研究生培养为例

围绕学术素养这一核心概念,以剑桥大学教育系博士研究生培养为例,采用叙说探究法(narrative inquiry)和内容分析法(content analysis),剖析探索学术素养的定义、组成和培养路径,以期对中国建设世界一流大学有借鉴意义。研究发现:(1)研究生学术素养通常指涉研究领域的综合实力和质素,是研究者学术竞争力的重要体现。(2)一流大学研究生学术素养的养成关注两大方面——基本品质和核心要素。基本品质包括智识上的好奇心、为之探求的热情以及独立探索研究的能力。核心要素包括思维、知识和技能。基本品质和核心要素密不可分、相辅相成。(3)一流大学研究生学术素养的培养体系涉及多方主体,权责分明,鼓励并强调博士研究生的主体性和独立性,课程安排与所设目标及其实现进程需高度一致,且循序渐进,点面结合。

剑桥大学诺贝尔奖获奖情况研究

自1901年起,剑桥大学共有81名大学成员获得诺贝尔奖,奖项涉及到各个领域。自1901年到2005年,剑桥大学获得的奖项占全世界总奖项的11%还多。剑桥大学在获诺贝尔奖方面取得的巨大成功在于它保持了优良的传统,如重视数学,教学与科研中注重解决问题,重视培养学生的创造力及保留督导制。虽然政府对有杰出贡献的科研人员授予极大的荣誉与奖励,但剑桥诺贝尔奖获得者成功的主要因素是对科研的个人兴趣和献身精神。

英国剑桥大学的管理及运行机制

剑桥大学作为世界著名大学,其管理和运行机制有独到之处。对其办学体制、招生情况、财政状况、管理体制等方面进行系统的分析,总结其成功经验,对中国高校的经营和管理有一定借鉴意义。

象牙塔里的凿璧人 剑桥大学前校长布鲁斯爵士访谈录

在采访中,布鲁斯详细讲述了中国科技的腾飞、纳米技术的发展,以及他在IBM世界顶级实验室参与研究和管理的心得。他也分享了自己在剑桥大学担任校长的经历、剑桥大学设立盖茨奖学金的故事、英国上议院内幕,以及对事业与生活的感悟。

以认真的态度对待其它文明 剑桥大学劳埃德教授访谈录

杰佛里·劳埃德为剑桥大学古典系"古代哲学与科学"教授、李约瑟研究所驻所教授。他不仅是西方古代哲学与科学史界的领军人物,也是中国与古希腊思想比较研究的鼻祖。2018年5月,笔者在李约瑟研究所对话导师劳埃德教授,与他探讨中西思想比较过程中的疑难、跨学科研究的意义,以及高效工作的"秘诀"。

剑桥大学斯寇普坪,在奥特朗托城堡的闪亮曰子

因由历史机缘,在剑桥大学,组织性及经济实力均欠佳的建筑系于1920年代被就近设置在校园内维多利亚早期建成的斯寇普坪中。学院被打造成家庭房的模式,卧室、客厅及服务用房形成了可容纳3~5名学生的工作室,由来自伦敦的相关教师负责监管。在学院住宿条件的舒适性和妥善性被认为对教学有所助益之前,这种冰冷的中世纪的学院房间是剑桥由来已久的传统。讽刺的是,1960年代,莱斯利·马丁和科林·威尔逊粗野主义风格的扩建打造了更为阴冷潮湿的室内环境。一个新的工作室近日在斯寇普坪后方建成,经过周密计划,该工作室首次为学生提供了集体生活的经历及互相监督的机会。

从苏格拉底到ChatGPT:教学对话空间的纵深拓展——访剑桥大学鲁珀特·韦格里夫教授

对话教育理论认为教学活动的核心是师生之间的交互过程,即对话的活动。与传统灌输式教学法相异,它强调在对话中异质观点与知识的相互冲撞与融合,从而产生新知识,并重塑对话主体的认知结构与思维模式。鲁珀特·韦格里夫教授是对话教育领域的著名学者,提出了“对话鸿沟”的概念,并主张“跨越对话鸿沟的教学”。他认为对话教育要通过开辟和拓展对话空间来实现,并进一步论证在数字时代背景下,互联网、元宇宙、人工智能等技术的发展能够为对话空间的拓展提供新的维度。特别是在ChatGPT等人工智能技术被广泛应用后,我们不得不重新思考苏格拉底的对话教学理念,以及“对话”在促进学生思维发展、实现知识共建、生成群体智慧等方面的潜力。

剑桥大学发现罕见中国古乐谱

一本由詹姆斯·茵曼（JamesInman）（1776—1859）于1804年2月签名的中国古代乐谱，在剑桥大学圣约翰学院的老图书馆中默默沉睡了将近21O年后，最近被重新发掘出来。几个星期前，汉学研究专家、圣约翰学院院士JosephMcDermott（周绍明）博士建议我抽空去老图书馆看看“那本奇怪的中国小册子”。怀着强烈的好奇心，

高奕睿及其敦煌汉文写本研究--剑桥大学汉学家高奕睿教授访谈录

高奕睿(Imre Galambos),1967年生于匈牙利,1994年本科毕业于匈牙利罗兰大学(E?tv?s Loránd University),2002年获得美国加州大学伯克利分校(University of California,Berkeley)博士学位,现任教于剑桥大学东亚系(Asian and Middle Eastern Studies at the University of Cambridge)。他的主要研究方向为敦煌汉文和西夏文写本的文字研究和古文书学。目前出版有《翻译中国传统与教授西夏文化》(Translating Chinese Tradition and Teaching Tangut Culture)、《汉文写本研究:从战国时代至二十世纪》(Studies in Chinese Manuscripts:From the Warring States Period to the 20th Century)、《写本与行者:一位十世纪西行汉僧的汉藏文书》(Manuscripts and Travellers:The Sino-Tibetan Documents of a Tenth-Century Buddhist Pilgrim)、《早期汉字正字法:新出写本的证据》(Orthography of Early Chinese Writing:Evidence from Newly Excavated Manuscripts)等著作,发表论文四十余篇。经剑桥大学博士生傅扬引荐,笔者应高奕睿教授之邀,前往剑桥大学东亚系为其主持的敦煌学读书班作题为《唐代西州百姓陪葬〈孝经〉习俗考论》(1)的讲座。会后有幸在李约瑟研究所(Needham Research Institute)对高奕睿教授进行了学术专访,现将访谈内容整理成文,以飨读者。

剑桥大学的教育技术应用

剑桥大学教育技术应用研究中心CARET建成于2001年,主要致力于研究对教学、科研的支持技术.我们为单个的教师、管理者、学生以及整个系的教学提供软件,并且支持他们将想法变成现实.

怀念海外华侨华人文献收藏与研究开拓者李华伟博士——兼忆俄亥俄大学邵友保博士海外华人文献研究中心30年(1993-2023)

2023年12月17日,李华伟博士在美国佛罗里达州辞世,终年92岁。李博士是中美图书馆交流的先驱,也是海外华侨华人文献收藏与研究领域的巨擎;他的脚印深深印在了自己辛勤耕耘的图书馆沃土,他也如灯塔为海外华人研究照亮了航程。笔者曾先后担任美国俄亥俄大学邵友保博士海外华人文献研究中心主任,亲聆亲历李博士的言传身教,亦步亦趋,受益匪浅,冀以此文缅怀和见证李博士的卓绝贡献.

着墨科技史,无问西与东 剑桥李约瑟研究所梅建军所长访谈录

梅建军教授在冶金考古领域成绩卓著,自2014年担任李约瑟研究所所长以来,一直都保持着谦逊、朴实的学者本色。在同事们眼里,他和可亲、平易近人,做起事来认认真真、一丝不苟。到访研究所的学者经常把这里形容为一个其乐融融的“大家庭”,而这种活跃而又融洽的氛围的形成,离不开梅老师的忠厚真诚和年复一年辛勤的付出。他热情地欢迎每一位访问学者,主动去了解他们的研究课题,想方设法为大家提供互相交流的机会和平台。尤其是对年轻学者,梅老师总是给予关怀、鼓励和支持。每次所里开展活动,幽默风趣的梅老师都会把气氛自然而然地调动起来,令与会者轻松愉悦,人人畅所欲言。在剑桥大学城,颇具中国风的李约瑟研究所宛若一处美丽幽静的世外桃源在过去的六年中,我何其幸运,能够在这里跟同事们一起研究、探讨东西方哲学、科学、历史、文化,在不断地学习、工作和研究中自我提升。从梅老师身上,我看到了一位优秀学者的宝贵品质:对科研工作的认真和执着,对新知识的好奇和探索,以及对他人的善意与尊重。2022年冬,我在李约瑟研究所采访了梅老师,倾听他畅谈对李约瑟及其精神遗产和科学史研究的感悟,以及李约瑟研究所的发展与未来规划。

“国际中文教育学术理论构建与实践创新”大家谈

国际中文教育要抓好五个“必须”国际中文教育是一项桥梁工程——为世界各国建造通向中国、起交流互鉴作用的中文桥,为世界各国民众学习中文从而深度感知中国、了解中国提供帮助。国际中文教育要高效率不断发展,我认为首先要抓好五个“必须”——第一,必须明确认识国际中文教育的使命是要为世界各国培养他们国家所需要的两种中文人才:一是懂中文、会中文的“双语或多语人才”。

葡萄IRT基因的克隆、鉴定及其对氨基酸-铁复合肥的响应特征

为揭示葡萄铁素吸收与转运的分子机制,明确铁调节转运蛋白编码基因VvIRT在葡萄果实不同发育时期的表达差异及其对叶面喷施氨基酸-铁复合肥的响应特征,本研究以烟酿1号为材料,分离并克隆葡萄铁调节转运蛋白编码基因IRT,分析IRT基因分布、结构及其编码蛋白质的保守基序等特征;设置叶面喷施氨基酸-铁复合肥处理,利用实时荧光定量PCR分析烟酿1号IRT基因在果实不同发育时期的表达差异及其对叶面喷施处理的响应特征。结果表明:在葡萄基因组中克隆得到10个VvIRT基因(VvIRT1~VvIRT10),分布在7条染色体上。其编码蛋白质均含有Fe^(2+)转运蛋白或锌/铁转运体(PF02535),属于典型的铁调节蛋白。VvIRT1、VvIRT2、VvIRT4、VvIRT5、VvIRT8等基因编码的蛋白质属于碱性蛋白质,而其他5个蛋白质属于酸性蛋白质。VvIRT5蛋白和VvIRT8蛋白属于不稳定蛋白,其他8个蛋白为稳定蛋白。VvIRT7蛋白主要定位于液泡膜,其他蛋白质均主要定位于细胞质膜。VvIRT7在葡萄果实不同发育时期各组织中的整体表达水平都是最高的,其次为VvIRT9和VvIRT6,而VvIRT1、VvIRT3、VvIRT5、VvIRT8和VvIRT10在葡萄果实发育过程中均无表达。叶面喷施铁肥处理下,韧皮部中VvIRT7表达量和果实及韧皮部中VvIRT9表达量在花后35 d(幼果期)至70 d(转色期)明显增加,而在花后85 d(第2次膨大期)至115 d(成熟期),韧皮部和叶片中VvIRT7和VvIRT9表达量明显减少。因此,葡萄VvIRT基因对叶面喷施铁肥的响应特征与果实发育时期及器官类型密切相关,VvIRT7、VvIRT9基因编码蛋白质是葡萄果实发育过程中2个重要的铁调节转运蛋白。

中国教师教育自主知识构建:意涵、进展与机制

强教必先强师,构筑基于自主知识的中国特色教师教育体系是中国当前的关键任务。在强调教师教育的科学性和学科性的基础之上,知识的涵义及其内在分析、外在整合的两条判定条件被界定,自主知识的意蕴从原创性、调适性和批判性三个方面得到阐明。自主知识的生产指向单个/份研究,涉及学术研究论文内部获得结论、生产知识的过程;自主知识的增长指代知识生成的纵切面,涉及不同学术研究之间如何互动、交流、迭代或递归。为了更清晰、具体、深入地呈现中国教师教育的研究进展、自主知识及其生产与增长情况,研究将教师教育划分为六个研究议题:目的与价值;招考、选拔与入口;师范生、教师教育者的素养;学习与发展;环境及其作用;系统。全文通过系统文献综述、内容分析与案例分析展开,所分析的文献主要是2011年《教师教育课程标准》颁布以来的科学研究,尤其是核心期刊论文与实证研究论文。在中国教师教育自主知识的生产与增长部分,政策、实践与理论三个驱动源对于该过程的影响被单独剖析,并以经典案例综合展现中国教师教育自主知识生成的驱动源、内在过程与动态机制。从当前中国教师教育自主知识构建的现状来看,已然有许多成果,整体上存在内在分析性强、外在整合性弱、演绎为主、归纳为辅、批判与否证不足的特征,未来还需在进一步解决教师教育领域长期面对的诸多核心问题的背景下持续走出独属于中国的教师教育科学建设之路。