思维·价值·秩序:中国高等教育治理现代化的变革之路(笔谈)

新中国成立70年来,中国高等教育治理总体上经历了从管制走向法治、从高度集中走向放管结合、从政府主导走向赋权增能的变革历程。在新的历史背景下,中国高等教育治理的现代化需要拓展新的研究思维与研究视野。高等教育治理现代化的路径,亟待从扩大与落实办学自主权转向健全现代大学法人制度。两种路径分别根植于政治逻辑与法律逻辑,具有截然不同的治理效应。理想的状态是,超越扩大与落实办学自主权的传统路径,确立与建立健全现代大学法人制度的新型路径。当前,中国高等教育治理现代化的瓶颈,突出表现为强国家主导下治理机制之间的失衡格局。瓶颈的突破,要求发挥国家规制的"元规制"角色,以促进不同类型治理机制的良性互动与动态平衡。毋庸置疑,高等教育治理现代化的实现离不开有效的政策治理,但高等教育治理不能仅靠政策治理,需要通过法治化来破除高等教育治理"政策化"的困局。具体而言:(1)高等教育治理现代化的实现需要一种新的思维范式,用关系思维去理解、审视与推进高等教育治理现代化,具有"典范革命"的意义。(2)中国高等教育治理现代化要求形成完善的问责体系。即要将"少数人问责"升级为"全员问责",将高校问责制度的重心前移,将"黑箱决策"升级为"阳光决策",将"被动问责"转变为"主动问责",并完善好"明岗"与"暗哨"两套监察体系。(3)高等教育治理现代化应树立更加公平、理性与多元的治理价值。即通过保障公平,避免校内资源配置的失衡;通过回归理性,提升改革决策过程的科学性;通过培育多元治理文化,建立内部治理系统改革的基础。(4)合法性审查全覆盖应成为新时代高校自我规制的新要求。合法性审查制度需要在大学章程中予以确定,并要重点对高校的重大决策以及涉及高等学校师生重大权益的处置进行事前合法性审查。(5)教师的责任心是大学有效治理的内在要义,但由于主客观因素的共同影响,大学教师参与大学治理的责任心缺失,急需从减轻大学教师过大的竞争压力、加强大学教师对学校的认同和提升大学教师的公共精神3个方面增强大学教师参与大学治理的责任心,为更加多元的治理行动者进入高等教育治理体系提供条件与可能。

高中生数学学习策略调查问卷的编制

在借鉴国内外已有数学学习策略研究的基础上，通过专家访谈与多次测试修订，编制了一套适用于中国高中生并具有数学学习特点的数学学习策略问卷．问卷将高中数学学习策略分为3个主维度，即认知策略、元认知策略和资源管理策略，共包含11个子维度．测试结果显示问卷具有良好的信度与效度，可作为高中数学学习策略有效的测量工具．

高中生高效率数学学习策略特征及对数学学业水平的影响路径

以＂高中生数学学习策略问卷＂为工具,分别在中国南北5个不同省市取样,经数据分析得出：（1）高效率数学学习学生的元认知策略较为突出,认知策略与资源管理策略仅显著高于低效组学生,与普通组学生无显著性差异.（2）高效率学生擅于运用监视策略、反馈调节策略、时间管理策略、环境管理策略与心境管理策略,而在求助策略上与其他学生没有显著性差异.（3）高中生高效率数学学习策略与数学学业水平呈显著正相关.（4）元认知策略、资源管理策略对数学学业水平有正向直接影响,认知策略则通过影响元认知策略和资源管理策略对数学学业水平产生间接影响;就影响效果而言,认知策略、元认知策略以及资源管理策略均为中效果.

高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制

对于元认知能力的评价和测试一直以来都是研究的难点,特别是就数学学科而言,已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培养展开,鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。同时,没有针对高中生编制的元认知水平调查问卷。故本研究在已有研究的基础上,对已有的问卷进行修正和完善,通过征求专家意见与样本测试和数据分析,形成《高中生数学元认知水平调查问卷》。该问卷具有较好的内容效度和结构效度。信度方面,问卷整体的内部信度为0.952,分半信度为0.931,重测信度为0.946,说明问卷具有很好的内部一致性和测量稳定性。

高中生数学学习非智力特征调查问卷的编制

关注学生的学习活动,也要关注学生的数学学习活动,编制反映与高中生数学学习密切相关的非智力心理特征的调查问卷,将会为高中生数学学习非智力特征的评估与量化研究提供工具.在梳理国内外相关研究的基础上,咨询专家意见,构建高中生数学学习非智力特征调查模型,依据模型编制适用于高中学生的数学学习非智力特征调查问卷,通过多次施测修订问卷.数据分析表明调查问卷结构合理,信度、效度符合心理测量学要求.数学学习非智力特征调查问卷可以作为进一步研究的工具使用.

建立良性“校长-学生关系”:影响因素及对策研究

基于对国内外校长领导力研究的文献梳理和对北京市五位高中校长的深度访谈,探索校长建立良性“校长-学生关系”的影响因素并提出对策建议。良性“校长-学生关系”包含情感连接和合作关系两个主题,不仅有助于提升学生的学术与个人成就,也能有效促进学校的整体发展。校长的职业经历与学校外部环境因素成为影响“校长-学生关系”良性发展的两个主要方面。校长可通过主动融入的方式与学生建立多维连接,进而在学校育人文化建设中成就良性“校长-学生关系”。

高中校长建立良性“校长—学生关系”的理念与策略研究

教育领导力的本质是学校领导者对学校成员及氛围施加影响的一种过程。高效能的校长通过与学校各利益群体建立稳定、良性且正向的人际关系以增强学校凝聚力,达成学校既定的教育目标。当前少有关于校长与学生关系的研究,不符合越来越鲜明的学生主体的教育改革理念及行动要求。研究以建立良性“校长—学生关系”为主题,选取5位北京市高中校长进行访谈,发现良性“校长—学生关系”是由“情感连接”和“合作关系”两组主题构成的一种关系;校长能自如地使用行政管理和人际关系建设两种主要能力,构建良性“校长—学生关系”。