纵论加拿大青少年司法政策的双重体系

加拿大联邦政府为了容纳社会各界对如何处理青少年罪犯的不同意见,在2003年通过了《青少年刑事罪行警惩法案》(Youth Criminal Justice Act,以下简称"警惩法案"或"法案")。"警惩法案"的一大重点是将青少年罪犯划分为严重罪行者或轻微罪行者。对于触犯严重罪行的青少年,应当严惩不赦;对于轻微过失者,则从宽处置。其实,"警惩法案"对青少年罪犯的双重体系处理手法,是糅合了各种青少年惩治理论而建立的。但是,这些理论之间非并行不悖,实际上它们有时互相抵触,因此其在实施及指导青少年司法政策上,显得矛盾重重。为此,在综合现有文献的基础上,评述公众舆论如何影响"警惩法案"的制定,同时研究此法案的理论基础,并探讨其在执行法案的过程当中所遇到的种种疑惑及困阻。

纵论加拿大预防青少年违法行为政策及服务

通过讨论与分析加拿大学术界及政府在建构理论、执行政策、提供服务方面是如何对待青少年犯罪问题,我们发现,加拿大对预防青少年违法行为服务有三大特色:缺乏明显的主流理论架构和检讨青少年服务的机制;专门为少数族裔建立的理论及服务相当缺乏;以青年参与和社区建设为焦点作多方面介入。为此,我们希望透过对这三大特色的分析,以理解加拿大对青少年触犯法律行为的解读,同时亦探讨其不足之处,及可供参考的地方。

小组学习(GroupStudy)——北美校园中的美丽风景线

十九世纪八十年代末,合作学习法开始在欧美各地推行,根据心理学及教育学的研究,此种学习模式与传统的方式比较,学生的学习有更显著的成效,人际交往的能力得以提高,自尊感也得以提升.此外,对学校的喜爱程度、对学业的自我要求,以及对个人的行为表现也有正面的影响.而合作学习法体现在手段上,最主要的就是小组学习. 所谓小组学习,就是一种能力混合的合作性的小组学习模式,即小组或团队为了完成共同的任务,进行有明确的责任分工的互助性学习,这种模式适合任何科目的学习,一般由三至七人组成一个小组,围绕某个主题进行学习和讨论.有效的小组学习以学生的合作意识为基础,组内的每位学生不单要为自己的学习负责任,同时也要帮助组内的同学学习,从而形成一个互助互勉的学习环境.