让“静态”概念“动”起来——小学数学概念教学谈

数学概念是用特定的数学语言和符号，以最概括、最简约的方式反映一类数量关系和空间形式的共同本质属性，因此它具有高度的抽象性和概括性。然而小学生的思维特点却是以具体形象为主，所以投象的概念是他们往往不易掌握的。因此，概念教学成为小学数学教学中的一大难关。笔者认为，要突破这一难关，

想象是习作的心脏——小学生童话故事创作的指导研究

童话．是少年儿童最喜爱的文学体裁之一。在童话世界中．小鸟会说话，铅笔会流洞．太阳会眯眯笑．北风会发脾气……如此丰富的想象、幻想和夸张的形式塑造出深受学生喜爱的形象。孩子们喜欢读童话，闲为童话世界里有五光十色的童心世界；孩子们乐写童话，阀为那符合他们的思维。他们要借自己的幻想，写出属于自己的童话世界，实现心中的某种意愿。如何别具一格地写出童话故事呢？还是基于学生的丰富想象。

对小学数学教学评价的思考

“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”对小学数学教学进行评价，不仅耍对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。因此，应关注教学评价改革，尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展。

小学生儿童文学创作心理机制的研究

我们知道造成小学作文教学现状的原因不外乎是学生的写作兴趣缺失。那么学生喜欢写什么呢？儿童也有他们完美的感情世界,有他们完善的语言表达系统,

一瓯春露香能永 万里清风意已便——漫议小学语文新课程阅读教学的“读”

《义务教育小学语文新课程标准》中这样写道：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，

漫谈阅读话题的建构策略

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而现在很多老师的状态是把大问题给学生，让学生自由地说，老师跟着学生跑，把握不住重点。结果一节课下来，老师让学生牵得很忙乱．文章讲得支离破碎，老师抱怨把握不住学生的思维。另一种状态是课堂很热闹，学生小手如林，对答如流，但是并没有激发起孩子多大的阅读期待，孩子的语言与思维没有发展。

拿什么来拯救你,浮躁情绪——浅谈青年教师浮躁情绪及自我管理

我的这条州河便是一条我认为全中国的最浮躁不安的河。浮躁当然不是州河的美德，但它是州河不同于别河的特点，这如同它翻洞过峡吼声价天喜欢悲壮声势一样，只说明它还太年轻，事实也正如此，州河毕竟是这条河流经商州地面的一段上游，它还要流过几个省，走上千里上万里的路往长江去，往大海去。

潜心读书 实践运用——谈阅读教学中的语言积累

《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累，培养语感”。又指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。确实，没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，更不能学好语文。所以，要在阅读教学中，丰富学生的语言积累，让语言积累在阅读教学中落地生根。

让朗读成为习惯 让理解成为自然

目前的语文教学似乎忽视了朗读这一语文的精华，在教学中缺少了有琅琅书声的语文课堂。要使朗读成为语文教学永恒的主题，让它回到课堂上来，我们可以从常规、技巧、时间、范读、评价这几个方面着手。

彰显多音字的独特魅力

笔者在执教《好汉查理》（人教版第5册）一课时，首先请学生初读课文。有个学生读到“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己‘好汉查理＇”一句时，高高地举起了手，发表了自己的看法——这个“倒”字是个多音字，在这里不念“dao”，我觉得应该念“dao”。

选择素材要“挑三拣四”

学习材料是学生理解数学问题的基本载体.有效的学习材料能促使学生主动地进行学习、探究和反思,提高思维的深刻性《.数学课程标准》指出：教师要为学生提供具有现实性的多样化的素材,以便有利于学生积极有效地参与学习活动.

“做日历”引发的思考

笔者参加了一次青年教师优质课评比活动,大家都执教了＂年、月、日＂这一课,虽然各有千秋,但是在教学流程上却大致相同,如形式多样的情境引入、整齐划一的问题：今天是×年×月×日,等等。对＂年、月、日＂这个老课题,要想有所突破可能对大多数的年轻教师来说有困难。

品读——让课堂情智共生——《锐角三角函数的应用》复习课教学案例

新课程特别强调在阅读教学中引导学生通过品读与文本进行深入对话。通过品读，学生才能深入理解文本内容；通过品读，学生才能深刻感受文本的内在情感；通过品读，学生才能挖掘文本蕴含的价值。从而让阅读课堂睛智共生。

从四则案例看合作学习

新课程的理念之一：提倡“自主 合作 探究”的学习方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习是一种极富创意与实效的教学理论。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念。

完善教学评价 重在把握“三点”

数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的主要环节。《新课程标准》强调：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，要完善小学数学教学评价，可从以下“三点”入手。

语文教学中合作学习的四个时机

新一轮课程改革特别强调学生合作能力的培养，在与他人合作的过程中提高学习、研究的效果。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。《语文课程标准》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结、合作的重要途径”。这告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，

“把文字还原”——阅读教学中的文学接受案例谈

文学接受，指的是文学作品为读者阅读欣赏，它是读者获得精神谕悦与心灵境界提升的过程。学生的文学接受能力有赖于语文阅读课堂上的培养。笔者认为“把文字还原”也就是学生在阅读文本时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的视听形象。它是提高学生阅读接受能力的有效方法之一。