微格教学方法在护理学专业学生临床沟通能力培养中的应用研究

目的探讨微格教学方法对培养护理学专业学生临床沟通能力的效果。方法采用实验对照方法。选取在包头医学院第一附属医院实习的2012级四年制护理学专业80名学生为研究对象，将其随机分为实验组和对照组，每组40人。在内科护理学实习中，对照组采用传统带教方法，实验组采用微格教学方法，实习时间均为12周。内科护理学实习结束后，采用自行设计问卷调查两组学生对各自教学方法的评价；采用客观结构化临床考试（objectivestructurMclinicMexamination，OSCE）对两组学生的内科护理学实习进行出科考核，统计总成绩；采用《护理学专业学生临床沟通能力测评量表》评价微格教学方法对学生临床沟通能力的影响。结果实验组学生对微格教学方法的评价明显高于对照组学生对传统教学方法的评价（P〈0．05）。OSCE考核结果表明，实验组学生和对照组学生的内科护理学实习出科考核成绩分别为（82．09±10．19）分和（77．35±2．90）分，其差异具有统计学意义（t=5．254，P〈0．01）。实验组学生的临床沟通能力得分为（84．30±10．43）分，明显高于对照组学生的得分（77．65±6．97）分，其差异具有统计学意义（P〈0．01）。同时，实验组学生在测评量表中的6个项目的得分也均高于对照组学生，差异均具有统计学意义（均P〈0．01）。结论在护理学专业学生临床实习带教中运用微格教学方法，调动了学生学习的主动性，提高了学生的学习兴趣，有利于培养和强化学生的临床沟通意识和能力，使护患沟通更加专业、顺畅，并提高了学生的临床实习效果。

护理学专业学生实习前心理健康状况的干预性教育研究

目的 探讨干预性教育对提高护理学专业学生实习前心理健康状况的实践效果.方法 选择包头医学院2012级护理学专业216名学生为研究对象,将1班～3班110名学生设为实验组,4班～6班106名学生设为对照组.实习前1个月进行问卷调查,了解和分析学生的焦虑、抑郁水平和心理压力来源.针对学生的心理压力来源,对实验组学生进行1个月的干预性教育.进入实习时再次进行问卷调查,比较分析干预性教育对实验组学生实习前心理健康状况的影响效果.结果 与一般情况相比,学生实习前心理健康状况较差,心理压力因素排在前5位的是担心操作技能不熟悉、担心处理患者紧急情况能力欠缺、担心实习中出差错事故、担心理论知识不能满足工作需要和担心不能进行有效的临床沟通.在针对性干预教育后,实验组学生心理健康状况明显提高,与对照组学生相比,差异具有统计学意义（t=4.841,P＜0.01）.结论 护理学专业学生实习前心理健康状况不佳,心理压力较大,针对性的干预性教育有助于提高学生的心理健康状况.护理教育工作者应当加强对实习前学生的心理健康关注度,积极探索解决对策,为学生顺利进入临床实习做好心理准备.

护理学专业本科生实习前后职业期望与职业成熟度的对比研究

目的通过对护理学专业本科生实习前后的职业期望与职业成熟度的对比,探究实习阶段对学生的从业心理产生的影响,并据此找出现行教育下护理学专业本科在校教育需要改进之处。方法以内蒙古科技大学包头医学院护理学院2017级护理学专业185名本科生为研究对象,采用问卷调查方法,分别在实习前和实习后运用职业期望量表和职业成熟度量表进行调查。采用配对样本Wilcoxon符号秩检验比较实习前后职业期望与职业成熟度总分及各维度评分。结果实习前后护理学专业本科生的职业期望值分别为39.0(30.0,44.0)和43.0(36.0,47.0),实习后的职业期望值高于实习前,其差异具有统计学意义(P=0.003);实习前后护理学专业本科生的职业成熟度分别为104.0(98.0,115.0)和102.0(95.0,109.0),其差异无统计学意义(P>0.05)。结论临床实习使护理学专业本科生的职业期望值有所提升,对职业成熟度无明显影响。护理院校应侧重护理学专业本科生在校学习期间职业期望的提升。

养老机构护理人员的心理契约与工作满意度及其相关性研究

目的 了解包头市养老机构护理人员心理契约与工作满意度现状,探讨两者的相关性.方法 2016年7月至2016年12月,采用分层整群抽样方法,利用心理契约问卷和工作满意度问卷对包头市20所养老机构的200名护理人员进行了调查,分析她们的心理契约与工作满意度情况,并采用回归分析探讨心理契约各维度对工作满意度的影响.结果 护理人员心理契约总均分(3.83±0.30)分,工作满意度总均分(3.57±0.27)分.回归分析显示,组织人际责任、组织发展责任、组织规范责任和员工人际责任4个维度均影响护理人员的工作满意度.结论 包头市养老机构护理人员的心理契约和工作满意度评分均处于中等水平,且心理契约程度影响工作满意度.