大学无机化学实验教学改革的探索与实践——以内蒙古师范大学化学与环境科学学院为例

针对传统无机化学实验中存在的问题,根据高等师范院校化学专业特点和培养目标,从实验课教学方法、教学内容和教学体系、实验考核机制等几方面对无机化学实验教学进行了改革与实践。学生的学习兴趣、实验基本操作能力、科学品质等综合素质得到了全面提高,同时提高了化学实验教学质量。

材料化学专业课程体系优化探析——以内蒙古师范大学化学与环境科学学院为例

材料化学专业课程体系是材料化学专业人才培养方案的核心。对人才培养起着至关重要的作用。以内蒙古师范大学化学与环境科学学院为例,在分析材料化学专业现行课程体系的基础上,针对课程体系中存在的问题,需要通过调整教学计划、优化专业基础课内容、加强实践教学、增设自学性选修课程等手段,对现有课程结构进行优化整合,科学、合理、有效地构建材料化学专业的课程体系。

地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径——基于江西省第二轮本科专业综合评价工作

文章基于江西省第二轮本科专业综合评价工作,首先阐述了环境科学与工程类专业综合评价工作的主要内容,然后分析了环境科学与工程类专业存在的问题,最后论述了环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径,包括坚持立德树人,提高思政工作质量;专注内涵建设,提升专业办学能力和人才培养质量;加强师资队伍建设,提高具有行业经历和国际化背景教师比例;等等。

基于生态文明理念的课程思政体系建设——以喀什大学环境科学专业为例

本文提出了按不同课程顺序分类设计的环境科学专业渗透式思政教学体系,使课程思政育人由浅入深、由中华优秀传统文化到百年成就,从而达到“如盐入水”“润物细无声”的育人效果。自党的十八大作出“大力推进生态文明建设”的战略决策以来,生态文明建设已经成为中国特色社会主义事业的重要内容。当前,我国生态文明建设正处于关键时期,在建设美丽中国的新征程上,需要有敢于作为、有时代责任感、有生态文明理念和思想的人才的积极参与~([1])。大学生是未来国家社会建设的中流砥柱,更是具有扎实专业知识的高级人才。

食品科学与工程专业“有机化学”课程教学改革与探索

“有机化学”是食品科学与工程专业的必修课程,对于食品科学与工程专业学生的培养具有不可忽视的重要作用。然而,省属地方类本科院校受办学条件影响,往往是多学院联合教学,造成食品类专业“有机化学”课程教学普遍存在理论教学和实验教学课时均不足的情况,导致学生对有机化学的认可度不高,学习兴趣不浓,严重影响了专业人才培养与目标达成度。文章结合近几年“有机化学”课程的教学经验,从学生学习情况、知识构架及知识掌握程度等方面入手,对课程的教学方法、教学内容及教学评价进行了改革探索,旨在构建有机化学知识体系,提高“有机化学”教学质量,培养学生的实践及创新能力。

地方高校环境科学专业应用型人才培养途径探索

立足国家对地方高等学校职业教育转型发展的要求,内蒙古师范大学环境科学专业综合利用内蒙古地区各高校环境科学专业“母系”优势,依托校内重点实验室、工程中心等省级科研平台,构建“校校、校企、校所、校府”合作模式,提升环境科学专业学生工程实践能力,培养服务地方经济、环境和社会发展的环境科学专业应用型人才。

基于社会性科学议题的高中化学项目式教学——以“氮及其化合物”复习课为例

文章围绕“氮及其化合物”复习课内容,基于社会性科学议题,针对氮肥的生产、使用及环保过程开展项目式教学设计。通过“项目议题确定”“项目议题策划”“项目议题实施”“项目评价反思”等4个教学环节,分设生产组、使用组、环保组探讨“氮肥的一生”,创设“是否应该禁止使用氮肥”小型辩论活动。在该教学模式下,一方面,学生会综合诸多因素,树立辩证观念,权衡利弊,作出决策;另一方面,学生能构建“价-类-用”三维认知模型和物质转化框架,形成学科知识与社会生活的联结,提升学科素养。

大学生“化艺融合”创新能力的培养——以湘南学院化学专业为例

多学科交叉融合是产生创新思想的重要源泉,也是培养大学生创新能力的有效途径。以STEAM教育理念构建的化学与艺术学科交叉融合,可相互借鉴学科的概念范畴与研究方法,促进跨学科教学团队的建设,完善跨界创新人才培养模式。这种“化艺融合”取得了良好的实践效果,有利于高等教育内涵式发展。

冠醚化学与环境科学

本文论述了冠醚化学与环境科学的关系。

基于OBE理念的环境化学课程目标达成度评价及持续改进

本文基于以成果为导向的教育(OBE)理念,以上饶师范学院为例,围绕环境科学专业OBE模式与环境化学课程教学改革的结合,设置教学目标、结合毕业要求的指标点,对环境化学课程进行目标达成度评价。定性评价课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.884、0.877、0.880和0.887;定量评价课程目标的达成度分别为0.93、0.74、0.83和0.71。本文进而分析问题存在的原因并提出了持续改进措施。

化学教学论课程“线上导学案”混合式教学模式构建与实施——以上饶师范学院为例

为契合师范类专业认证对人才培养的新要求,培养化学师范生精益求精的工匠精神,文章在说明相关背景的基础上,首先阐述了化学教学论课程“线上+导学案”混合式教学模式构建,然后论述了化学教学论课程“线上+导学案”混合式教学模式实施。

环境科学专业“物理化学”教学改进

物理化学是环境科学专业的本科生所学的重要专业课。由于其理论性较强，同学们在学习过程中遇到了很多苦难。本文就针对这一现象找出原因，并提出了一系列有效的改进措施。

环境科学野外综合实习教学模式探讨——以伊犁师范学院环境科学野外综合实习为例

通过分析伊犁师范学院环境科学野外综合实习教学过程中存在的问题,从环境科学野外综合实习地点、教学模式、教学内容和措施等几个方面探讨了提高教学效果的改革措施。目的是通过环境科学野外综合实习教学改革、提高对学生进行环境科学专业素质培养的水平,为完善环境科学专业教学体系提供参考。

环境科学专业有机化学教学改革探索

有机化学是环境学科专业学生的一门必修课程。而有机化学在课程教学存在课程内容多,上课时少等问题,于是有机化学课程特点和环境学科专业特性,在教学过程中,精选教材和教学内容,以教师专业特色教学、提高学生学习兴趣、合理使用多媒体手段、查阅学科前沿、设计针对性的实验、教学语言的调整等教学手段,提高教学效率和质量。

环境科学专业课程体系研究

采用论文统计分析方法 ,调查了环境科学研究的领域和方向 ,以此确定环境科学类人才的知识结构 ,在大学教育中安排相应的课程。

Umu测试法及其在环境科学中的应用

主要介绍了umu测试方法的实验原理和在环境科学中的研究现状。umu实验(即SOS/umu实验)起源于20世纪80年代中期,是用于检测环境致突变的短期筛选实验。它基于环境诱变物质损伤DNA后诱导SOS反应,表达umu基因,进而生成具有β-半乳糖苷酶活性原理设计而成。通过检测此酶的活性可确定受试物引起的DNA损伤程度。因该方法具有简单易操作、检出率高、廉价等优点,因而被广泛应用于遗传毒理学研究、酶代动力学分析、环境监测与质量评估以及药效学评价和新药筛选等方面。

本科专业的创业教育——以环境科学与工程专业为例

文章论述了本科创业教育应当具有专业特色，并以环境科学与工程专业为例，讨论了专业的创业教育的必要性、特征（原则）、基本模式与内容以及实施专业的创业教育的途径。

环境科学专业《环境地质学》课程教学改革与实践探讨

环境地质学是环境科学、环境工程专业本科生的重要专业基础课程。文章从环境科学专业背景出发,从教材选择、课程内容的优化、教学方法及考核方式等方面对环境地质学课程进行教学改革与实践的探讨,达到使学生更加关注地质环境问题,热爱并善于专业学习,打下良好专业基础的教学目的。

普通高校环境科学专业英语教学中语言应用能力的培养

环境科学专业英语是环境科学专业的一门必修专业课程,然而在普通高校的环境专业英语教学中存在诸多问题。因此,需要在教学实践中不断尝试,并探索解决问题途径和总结教学规律。首先,要明确环境科学专业英语教学目标,突显环境科学专业特色;其次,优选教材,强调环境科学专业前沿性;最后,优化教学内容,强化环境科学专业基础性和系统性。从而达到培养具有环境科学专业英语语言应用能力和素养的人才。