化学实验技能竞赛与高职院校学生实践能力培养探究——以柳州师专化学与生命科学系为例

化学实验是培养大学生创造意识和创新能力的重要手段,是提高大学生科研水平和自身综合素质的重要组成部分。开展化学实验技能竞赛是对课堂实验教学的重要补充,可以充分发挥教师指导和学生的主体作用,从而提高学生的实验操作技能和分析解决问题的能力,也促进高职高专院校化学实验教学的改革。

化学热力学在生命科学中的应用研究

综述了热力学中熵和自由能这两个重要状态函数在生命现象、肿瘤形成、抗癌药物研究、生物大分子结构研究、药物设计、蛋白质工程和基因优化表达等中的应用.

工艺条件对硫脲-酒石酸-柠檬酸三配位体系化学镀锡沉积速度的影响

为了提高硫脲、酒石酸、柠檬酸三配位体系化学镀锡的沉积速度和镀液稳定性,考察了硫脲单配位体系、硫脲-酒石酸及硫脲-柠檬酸双配位体系、硫脲-酒石酸-柠檬酸三配位体系镀锡液中配位剂浓度对沉积速度的影响,并研究了三配位体系主盐浓度、还原剂浓度、镀液温度、pH值、沉积时间对沉积速度的影响,优化了工艺条件,探讨了最优工艺制备的镀层的性能。结果表明:三配位体系的沉积速度大于硫脲-酒石酸、硫脲-柠檬酸双配位体系和硫脲单配位体系的沉积速度;随着硫脲、酒石酸、柠檬酸、次磷酸钠、SnCl2.2H2O浓度以及温度、pH值、沉积时间的增加,沉积速度均先升高后降低;最佳工艺条件为20 g/L硫脲,40 g/L柠檬酸,40 g/L酒石酸,20 g/L次磷酸钠,40 g/L SnCl2.2H2O,2 g/L对苯二酚,镀液温度80℃,pH值0.72,沉积30 min;最佳工艺条件下镀液稳定,沉积速度达到3.12μm/h,镀层耐蚀,结合力、可焊性良好,结晶均匀致密。

铈(Ⅳ)-吐温40-邻苯二酚化学发光体系测定废水中的邻苯二酚

基于在吐温40存在下邻苯二酚与铈(Ⅳ)在酸性介质中发生化学发光反应,建立了测定邻苯二酚化学发光分析法。该法测定邻苯二酚的线性范围为3.0×10-7～5.0×10-5mol/L,检测限为1.0×10-7mol/L,相对标准偏差为3.0%(邻苯二酚浓度为5.0×10-6mol/L,平行测定11次)。用该法测定实验室废水中的邻苯二酚,结果令人满意。

铈(Ⅳ)-吐温40-对苯二酚化学发光体系测定氢醌乳膏中对苯二酚

讨论了表面活性剂对铈(Ⅳ)氧化对苯二酚化学反应的影响,发现了铈(Ⅳ) 吐温40 对苯二酚化学发光新体系,建立了测定对苯二酚化学发光分析方法,该法测定对苯二酚的线性范围为8.0×10-7～5.0×10-5mol·L-1,检出限为5.0×10-7mol·L-1,相对标准偏差为2.5%(5.0×10-6mol·L-1对苯二酚,n=11)。该法应用于测定氢醌乳膏中的对苯二酚,结果满意。

四模块化学实验教学体系的探索与实践

介绍了四模块(基础训练模块、职业训练模块、拓展训练模块、活动训练模块)实验教学体系的构成,讨论了体系的特点、功能、实施方法和效果。实践证明,四模块实验教学体系有效地提高了实验教学水平和教学效率,培养了学生的动手能力、分析问题能力和创新能力,取得了良好的教学效果。

水中间苯二酚的表面活性剂增强铈(Ⅳ)-间苯二酚化学发光体系测定法

目的建立测定水中的间苯二酚的化学发光新方法。方法在酸性介质中,利用表面活性剂吐温40作为Ce(Ⅳ)-间苯二酚化学发光反应体系的增敏剂,建立了Ce(Ⅳ)-间苯二酚-吐温40化学发光新体系,结合流动注射技术建立测定痕量的间苯二酚化学发光分析法。结果该方法的线性范围为8.0×10-8～5.0×10-5mol/L,检出限为6.0×10-8mol/L,对5.0×10-6mol/L间苯二酚进行11次平行测定,相对标准偏差为3.5%。结论该法可用于实验室废水、复方间苯二酚溶液(Ⅰ)中的间苯二酚含量的测定。

铈Ⅳ-3,4-二羟基苯甲酸-吐温40化学发光体系的研究及其应用

基于在表面活性剂吐温 40存在条件下 ,3 ,4 二羟基苯甲酸与铈 在酸性介质中发生化学发光反应 ,建立了测定微量 3 ,4 二羟基苯甲酸的化学发光分析法。该法测定 3 ,4 二羟基苯甲酸的线性范围为 8 0× 10 - 7～ 1 0× 10 - 4mol/L ,检出限为 5 0× 10 - 7mol/L ,相对标准偏差为 3 0 % ( 8 0× 10 - 6 mol/L 3 ,4 二羟基苯甲酸 ,n =11)。该法应用于测定淠河水中加入的 3 ,4 二羟基苯甲酸 。

关于高师院校化学专业实验课程体系改革的思考

推进高师院校化学专业实验课程体系的改革,打破"四大化学"的界线,以实验基本操作技术为主线,在4年中分别开设化学实验基本技术、化学中级实验技术、综合性实验和设计性实验4门课程,使实验课程教学具有独立的课程体系,既体现了实验教学和理论教学的等同地位,也强化了综合性、设计性实验的开设过程,充分发挥了实验教学对学生综合实验能力、创新意识的培养功能.

构建培养民族师范生的“5+2+1”化学实验教学体系

基于民族地区师范生基础薄弱和特殊需求,结合本院的实际情况,构建了"5+2+1"化学实验教学体系。

鲁米诺-过氧化氢-铬(Ⅲ)-吐温-80化学发光体系的研究与应用

基于非离子表面活性剂吐温-80对鲁米诺-过氧化氢-铬(Ⅲ)化学发光反应有较强的敏化作用,结合流动注射技术,建立了鲁米诺-过氧化氢-铬(Ⅲ)-吐温-80化学发光体系测定铬(Ⅲ)的分析方法。该法测定铬(Ⅲ)的线性范围为6.0×10-8-8.0×10-5mol/L,检出限为1.2×10-8mol/L。对浓度2.0×10-6mol/L铬(Ⅲ)标准溶液平行测定11次,相对标准偏差(RSD)为1.09%。利用柠檬酸和草酸作掩蔽剂,可有效地消除水体中Fe2+,Co2+,Cu2+等金属离子对测定Cr(Ⅲ)的干扰,从而可用于环境水样中铬(Ⅲ)的测定,回收率在91%-104%之间。

信息科学技术对现代化学教育新模式的促进作用探析

化学作为处在科学技术发展前沿的学科,与信息科学技术存在着必然的联系。在信息科学技术发展迅速的今天,以计算机为核心的新一轮多媒体教学席卷着全国教育发展空间。现如今计算机科学技术在教育教学中的应用与不断发展,已经达到妇孺皆知的发展境地。本文就信息科学技术对现代化学教育的促进作用进行初步分析探讨。

民族地区“1+4+2”化学实验职业技能训练体系的构建

为了进一步提升民族地区化学师资质量,根据民族地区学生的实际情况,结合化学教师实验职业技能训练的目标,构建了适合于民族地区的"1+4+2"三模块七层次的化学教师实验职业技能训练体系。

地方本科院校化学化工专业实践教学体系构建初探

科学合理的实践教学体系是实现应用型专业人才培养目标的关键。文章对地方高校化学化工专业够建实践教学体系的原则、内容进行了研究,提出构建以专业技能培养为主线,辅以培养学生的综合素质与创新能力的实践教学体系,并对实践教学体系构建的具体实施方法及质量保证进行了探讨。

试论新型化学实验评价指标体系的建立

随着教育民主化改革的不断发展 ,原有的化学实验评价方法已不能适应教育民主的需要。本文提出一种新型化学实验评价指标体系 ,该体系包括学生自我评价与教师评价 2部分 ,在教师评价中又采用A、B题“起评分”不同的方式让学生有更多的选择机会。整个评价体系反映了教育民主与一切为了学生发展的教育理念。

用发展性评价观构建化学教学论评价体系

改革传统评价方式,发挥评价促进发展的功能,在强化发展性评价观理念的基础上,对化学教学论课程的学习评价的方法进行了探索。通过几年的评价改革实践,逐步完善了本课程的评价指标体系,经过2001级到2003级三个年级的教学实践,取得了较好的效果。

食品科学与工程专业分析化学教学改革初探

分析化学是食品科学与工程专业的一门重要专业基础课。依据学科特点,积极开展分析化学教学改革,着重从教学内容、课堂互动、理论教学和实验教学相结合、考核方式四个方面进行教学改革探讨,通过改革提高了教学质量,使分析化学课程教学效果符合食品科学与工程专业人才培养目标要求。

从系统论的角度解读科学发展观与和谐社会的关系

科学发展观与构建社会主义和谐社会思想的提出,是我们党关于社会主义建设理论两次重大的创新。当前从系统的目的性、整体性、关联性、动态性特征角度解读科学发展观与和谐社会的内在统一性,对于我们正确理解二者的科学内涵,全面了解党中央的战略思维,准确把握党和国家的大政方针具有十分重要的现实意义。