北京一零一中:以“六个一体化”提升教育集团治理效能

为破解集团化办学中的现实困境,北京一零一中教育集团坚持问题导向,实行“六个一体化”的集团内部治理改革,即推进各个校区管理机制一体化、资源配置一体化、课程教学一体化、教师培训一体化、质量评价一体化、学生培养一体化,建立集团化治理的原则与文化,实现文化共融、管理共通、课程互授、资源共享、品牌共生、发展共进,为教育集团的高品质发展提供了内生动力。

信息技术赋能教育 生态智慧引领未来--专访北京一零一中教育集团总校校长陆云泉

4月21日,2022年北京市数字教育工作推进会暨北京一零一中现场会召开。作为首都学校数字校园建设的先行者,北京一零一中在用新思路、新技术推动数字校园建设的集成创新、迭代发展上,都有哪些领先性探索与实践呢?本期,我们对话执掌北京一零一中教育集团总校的灵魂人物陆云泉,对北京一零一中“智慧、开放、共享、生态”数字教育理念的落地进行深度报道。陆云泉,这位从江苏被“挖”到北京的数学特级教师,每一次的人生履历更新都备受瞩目。

以自然为师 让幸福走近——北京一零一中大兴分校的幸福三重奏

北京一零一中大兴分校原名榆垡中学,始建于1956年,是一所初高中一体的完全中学。作为一所农村合并校,学校有着得天独厚的天然条件,远离城市的喧嚣,独享占地6万平方米的校园。作为大兴机场临空经济开发区引进的第一所名校,北京一零一中教育集团在助推大兴分校发展过程中,遵循教育教学发展规律,尊重差异,凸显特色,整合教育资源,实现管理互通、资源共享、文化共融、品牌共生、课程互授、发展共进,实行“六个一体化”管理,即各个校区管理机制一体化、资源配置一体化、课程教学一体化、教师培训一体化、质量评价一体化、学生培养一体化,为大兴分校的发展和升级进行全新的赋能。北京一零一中大兴分校秉承北京一零一中教育集团“生态智慧”的教育理念和“走进一零一幸福你一生”的教育愿景,聚焦“幸福”二字,努力构建教学优质化、发展多元化、办学特色化、校园现代化、环境生态化的品牌学校。

全学科阅读:学校育人方式变革的有效路径--北京一零一中全学科阅读实践

全学科阅读通过激发学生自主学习,引发学生学习方式的变革,进而促进学校育人方式的变革。北京一零一中充分认识到全学科阅读在培养学生终身学习能力.回应新课改更高要求及矫正学生阅读“偏食”等方面的重要作用,依托课题研究深入推进全学科阅读资源建设、课堂教学实践及阅读效果评价,探索出一系列行之有效的阅读指导策略,建构了学生阅读能力评价指标和工具,有效促进了学生学科素养的形成及学校育人方式的变革。

北京一零一中创新教育我们在路上

北京一零一中是全国首批“科技教育创新十佳学校”、“北京市基础教育阶段创新人才培养人文社科领域基地校”。学校多年来致力于对创新教育的探索，在育人理念、课程建设和教学模式上取得了一些实践经验。

北京一零一中在实践中培养担当者

学校积极开展实践活动．不仅是落实《中国学生发展核心素养》的要求．更是为学生走向未来社会搭建了一条重要通道。中学生实践活动本质是一种教育活动，是基于学习理论知识之上的，通过参加科学活动、社会活动．加强人与人之间的交流沟通．是丰富感性认识．提升科学和人文素养的一种活动。在实践这个教育平台上，中学生将获得在课堂上、书本上所得不到的综合教育和训练．有助于他们将科学知识．人文知识和社会知识相互结合．从而对他们的人生观、世界观和价值观产生重要影响。

北京一零一中 推进教育公平的坚定践行者

北京一零一中作为一所具有光荣革命传统的历史名校，建校近70年来，它始终遵循两条办学宗旨：微观上，关注每一个学生的健康发展；宏观上，以推进落实国家教育大政方针为己任。近年来，随着国家对教育公平的日益关注，教育公平理所当然地成为北京一零一中办学实践中的重要环节，乃至成为这所学校的办学义务和办学追求。

管窥历史发展主线在中学物理教学中的运用

历史发展主线以教育重演论为理论基础,按知识的历史发展顺序组织教学过程,让学生通过“模拟体验”的方式参与知识发生与发展的全过程,由此获得物理知识。历史发展主线适合物理规律教学、实验仪器教学和技术设备教学,一般采用问答式、辩论式、活动式三种教学方法。历史发展主线的提出,能为物理教材的编写提供有益思路并推动本土化教学模式的创生。

古诗词在初中物理教学中的应用研究

新时代,聚焦学生核心素养的培养业已成为教育的必然要求和主基调。素质教育对人才的培养提出了科学素养与人文情怀兼备的新目标。为实现这一目标,北京一零一中大兴分校将物理知识学习与古诗词鉴赏相融合,以优秀古诗词作为学生学习物理知识的载体。梳理当前古诗词与物理教学融合的研究,已有的成果主要集中在“揭示古诗词中蕴含的物理知识”“将古诗词作为物理试题研发的素材”两方面。

新课改背景下初中数学创新教学研究

文章深入探讨了新课程改革对初中数学教育的影响以及初中数学创新教学的方法与策略。在新课程改革的背景下,教育理念发生了根本性的变化,强调以学生为中心,培养综合素养和实际问题解决能力。这一改革影响了数学教育的目标、方法、教材和评估方式,引入了项目化学习、数学建模和技术整合等创新教学方法。这些方法有助于学生提高数学成绩,培养创新能力,并将数学与实际问题联系起来。然而,初中数学创新教学也面临一些挑战,包括教育效果评估的复杂性和教师在新教育模式下的角色转变。教育者需要不断改进评估方法,以全面了解学生的学术成绩和综合素养。同时,教师需要不断提升自己的教育技能,适应新的教学方法和角色。尽管存在挑战,但初中数学创新教学为培养更具创新力和综合素养的数学人才提供了有力的支持。在未来,教育研究和实践将继续关注这一领域,以不断提高教育质量,为学生的未来发展奠定坚实的数学基础。

“五育融合”背景下高中地理教学实践——以“农民工的返乡路”为例

进入新时代,国家对社会主义的建设者和接班人有了新的要求,培养德智体美劳全面发展的人才成为育人的重要目标。教师应在明确了“五育并举”和“地理核心素养”及其相关联系的基础上设计课程。将人教版教材第一章节末尾的问题探究模块“如何看待农民工”作为教学案例,围绕“农民工的进城路”“农民工的返乡路”“农民工的未来路”三个部分,试图融合五育的培养与提升,为地理学科教学中的“五育融合”提供借鉴。

守正创新,创建“党建引领校建”新模式

习近平总书记在全国教育大会上强调:“加强党对教育工作的全面领导,是办好教育的根本保证。”在新的形势下,学校党建工作必须与教育教学实践相融共促。北京一零一中大兴分校全面推进学校党组织建设,以党建引领校建,及时贯彻落实国家的教育方针政策,使学校沿着正确的方向发展,助力教师成长、学生成才。

高中有机物化学性质核心概念的提炼与分解

有机化学的教学目标之一是将有机物的分子结构与其发生的反应联系起来.然后,通过研究每类反应的历程,并应用这些反应来制备新的分子.因此,将有机物按照决定它们化学性质的基团和化学键来分类,并寻找它们与有机反应类型之间的关系是十分必要的.

电解原理教学中情景素材选取的理性思考

《普通高中化学课程标准（实验）》在教学建议中明确指出“教师在教学中要注意与初中课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促进学生主动学习的情景，引导学生积极参加探究活动，激发学生学习化学的兴趣．”

有机化合物性质核心概念教学研究——以人教版必修“生活中2种常见的有机物”教学为例

对于学科教学而言，核心概念是指居于学科中心的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法，是教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息及周边信息之后，仍能运用的概念性知识。因此，教师有意识地将学生的理解构建到核心概念，有利于提高学生分析问题和解决问题能力、有利于学生建立合理的知识结构。高中必修阶段有机化学部分只要求学生认识常见化学物质，学习重要的化学概念。若只将这些知识灌输给学生，必将带来学生死记硬背，不利于提高学生的科学素养。教学过程中，笔者以典型的有机物学习为切入点，使学生在初中有机物认识的基础上，进一步从结构角度加深对有机物和有机化学的整体认识，构建必修阶段有机化合物性质核心概念，形成学习有机化合物性质认识模型。

和合共生:学校集团化发展中的文化认同建构

文化认同是学校集团化办学中亟待关注的重要课题。北京一零一中学在推进集团化办学的过程中,从身份认同、制度认同、价值认同、发展认同以及细节管理等五方面探索建构学校文化认同的具体策略,以集团学校文化认同为基础,建构一种“和而不同”的共生文化。

凸显逻辑思维考查 倒逼教学过程优化——以2015年高考北京文综卷第33题为例

2015年高考北京文综卷,考生普遍反映政治试题较难。到底难在何处？主要原因是：试题突出了对学生逻辑思维能力的考查,对学生的思维品质提出了较高要求。如第33题就是一道对考生逻辑思维能力要求较高的经济生活选择题,学生失分的主要原因是概念不清、判断失真、推理错误。该题由＂经济新常态＂问题切入,将其与学生所学的有关财政知识巧妙对接,提出＂财政新常态＂这一更加微观的概念,考查考生对财政赤字知识的掌握情况。

新课标背景下高中语文高效课堂教学探析

所谓高效课堂,简单来说就是在有效的课堂时间内高效地完成教学目标,且学生取得良好的学习效果;具体来说就是在有效课堂的基础上,进一步提升达成教学目标以及教学任务的效率和效果,可以说高效课堂是有效课堂的进一步升华,旨在以最小的精力、物力以及时间投入获取最大的效果[1]。但是由于知识无法进行量化,因此,高效课堂是一个模糊的概念,要检验高效课堂的实际成果,作为直观的方式无疑就是考试,通过考试可以直接反映出学生知识的积累以及对知识的理解和运用能力。

中学建立内部控制的思考及完善

随着我国社会经济发展,人们对于教育事业的关注度越来越高;随着教育资源均衡化措施的落地,学校与学校相互间的竞争越发激烈;如何提高、加强学校综合管理能力,提高内部控制成为学校管理层需要解决的问题。学校内部控制作为一项重要指标,是衡量学校综合管理能力的依据。近年来,随着教育事业的改革,各中学都开始落实内部控制建设,但仍然存在监督力度不够、管理制度不全等问题,严重影响学校综合管理能力。本文简要分析当前我国中学建设内部控制情况,并探讨其建设的难点,提出针对性建议,以促进普通中学管理良性运行,提高学校综合管理能力。