扎实的过程 恰当的方法——北京一零一中学高中语文特色教学

北京一零一中学建校于1946年，是中国共产党在老区创办并迁入北京的唯一一所中学。1955年，学校定名为北京一零一中，郭沫若同志亲笔题写校名，并释其含义为“百尺竿头，更进一步”。

在学校特色发展中注入课程建设的活力——北京一零一中学校本课程建设的实践

北京一零一中学充分运用改革赋予的课程自主权，扎扎实实进行校本课程的实践与研究，充分发挥校本课程在学校特色发展、教师专业成长、学生个性培养等方面的作用，成为北京市课程改革样本校。

基础教育课程国际化发展路径的实践——以北京一零一中学基础教育国际化发展实践为例

随着经济全球化进程的加快、信息技术发展的日新月异和世界一体化格局的逐步形成，教育国际化已经成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。因此，世界各国都在寻求更加开放的教育市场，谋求更加有利于教育发展的新路径。从长远来看，虽然人类教育的目标与价值可能是多元的，但教育的终极目标与普遍价值则应当是统一的，这是教育国际化的理论前提。北京一零一中学作为一所有着悠久历史和光荣传统的革命老校，在我国基础教育国际化此起彼伏的争论中，在教育思想多元化的背景下，一直在思考与实践着这样的课题：如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战？如何实现本土教育与国际教育的平等对话？

北京一零一中学:学生综合素质评价设计规划

今秋高中起始年级将全面实施新课程改革，高中阶段的评价与考试制度改革也受到社会各界的广泛关注。

北京一零一中学书法教学“双轨制”实践与习作点评

高中生书法学习的几个突出问题一、学生基础不一,学习目标各异。有的学生自幼习字,想通过课程学习进一步加强对书法的了解,在技法上得到更专业的指导;有的学生对书法心仪已久但无暇练习,想通过课程学习和了解笔墨世界的精彩,体验书写的乐趣。

整合优质教育资源 构建社会共育机制--北京一零一中学开展学生思政工作的实践与思考

北京一零一中学在大德育理念的指引下,牢牢把握“为谁培养人,培养什么人,怎样培养人”的理念,成立德育和思想政治工作领导小组,整合校内外资源,着眼于学生的长远发展和社会的未来需求,构建了以社会主义核心价值观为引领、以培养学生核心素养为重点,包括德育课程、学科课程、学生文化和实践活动四个方面的一体化德育体系,着力从身心健康、公民意识、国家认同、国际视野等方面培育学生的担当品格,努力做到全员、全程、全方位育人,推动学生成长为勇于担当的优秀人才。

通过阅读突显学科育人价值--以北京市第一零一中学为例

阅读是一种最普遍的终身学习方式,也是一项需要全社会推动、全民参与的事业。中小学阶段承担着培养公民良好阅读能力的奠基性任务,随着课程改革不断深化,必须改变只囿于语文、英语等语言类学科负责阅读能力培养的状况,而应将阅读教学扩展至全学科。北京市第一零一中学以课题研究为切入点,开展全学科阅读调研,了解当前各学科阅读开展现状。学科组通过合作攻关,研发系统的文本、图片阅读资源,在课堂上探索有效的学科阅读教学策略,在课堂外组织学生自主进行学科阅读,撰写读后感。通过系统实施学科阅读,推动学校教学方式的改进,突显学科育人价值,为培养学生阅读能力、更好地服务于学生终身发展奠定坚实基础。

继承革命传统 传承红色基因——北京一零一中学的理想信念教育

北京一零一中学是中国共产党在老区创办并迁入北京的唯一一所中学，校园坐落于圆明园遗址公园非主体部分，独特的历史和地理位置决定了红色是她的精神基因和成长密码，国事担当是她的不朽灵魂和永恒使命。

“双新”背景下高中生涯规划教育探索——以北京一零一中学生涯规划教育主题班会的实践为例

一零一中每年根据党和国家的重大时事热点拟定班会主题,制定详细的“主题班会指导方案”“主题班会展示方案”和“主题班会评价标准”,明确不同阶段主题班会的指导思想、教育目标和评价标准,让主题班会的实施过程有章可循、有据可依。依据学校的总体方案和学生实际,各年级、各班级制定切实可行的具体方案,力争对学生进行行之有效的发展指导。

中学物理中问题表征的工具、过程分析及其教学建议

“问题表征”是物理学认识路径的要素之一,本文以典型问题解决过程为案例支撑,解读问题表征主要工具:语言文字、图形、图表、图像、数学关系式.分析问题表征过程:实际情境问题转化成物理问题;用不同的表征工具描述物理问题;恰当组合或者转换表征工具,厘清物理问题条件.并基于问题表征的工具和过程分析,为中学物理中的问题表征提供教学建议.

立足实际 应用为先 逐步发展——北京101中学信息化发展核心特征和运作模式

101中学信息化发展概况 北京101中学是北京市重点中学，北京市高中示范校。近年来，北京101中学的教育信息化建设取得了巨大的成效。目前，全校上百间教室全部配备了现代化的多媒体教学设备；组建了千兆校园网，直接百兆到桌面，具有60M独享带宽出口；同时建设了5个专用机房和1个电子阅览室，可满足600人同时上机学习或上网浏览，并且教学楼、办公楼、学生机房及阅览室实现快速的连通，教师及学生可以随时享受到互联网带来的便利。在学校的信息化硬件基础设施建设的同时，校领导同样重视数字化校园软件平台的建设工作。校园网内部有邮件、Web、FTP、VOD等应用服务器，为学校教师、学生以及外部用户提供相应的服务。数字化图书馆、教学资源库、自主研发的教务管理系统等也为学生和教师提供了便利。

在学科教育中做好科学教育加法——以中学地理学科为例

国家近期强调,要在教育“双减”中做好科学教育加法。这不只是教育管理部门的事,学科教师也可在课堂教学及课内外活动中,从科学普及教育和创新研究两个层面去开展相关工作。以地理教师为例,具体工作措施可包括:用好课堂教学渠道,渗透科学思想方法;开发地理实践活动,提升科学实践能力;巧设地理课外作业,拓宽学生科学视野;开展学科深度学习,群体培育“小科学家”;鼓励学生创新思维,个别指导科学研究等。

北京市区高中生个人音频设备使用情况调查

目的总结高中生个人音频设备的使用情况和特点,为开展青少年用耳和听力保健防控工作提供参考。方法对横断面研究调查的1768例高中生问卷调查结果进行分析,并对随机抽取的20例(40耳)听力检测结果进行总结。结果受调高中生的个人音频播放器(personal audio players,PAP)和耳机使用率(98.64%、94.12%)高,启用中位年龄低,分别为10(8,11)岁、12(10,13)岁;耳机用途以娱乐为主(99.70%),学习(38.40%)次之,使用年限长,使用习惯不佳;使用耳机存在一定的性别差异(P<0.05)。听力检测发现1例(1耳)轻度传导性听力损失并难以改善。结论高中阶段青少年存在娱乐性强声/噪声暴露风险,需加强用耳和听力保健相关知识的普及和教育。

北京101中学有个教师发展学校

北京101中学教师发展学校是我校实施教师培训的载体，它起源于1996年的跨世纪教师培训学校，十几年来从未间断，培养出了一批又一批杰出的教师，为学校的发展提供了强有力的支持。北京101中学教师发展学校肩负着教师队伍建设的重任，已经成为学校发展的发动机。

“双减”政策背景下中小学课后延时体育服务发展研究——以北京市海淀区中小学为例

“双减”政策是减轻青少年作业负担、促进学生身心健康发展和减轻家庭经济负担的重要国策。课后延时体育服务的持续健康发展是落实“双减”政策的关键,是培养学生核心素养,实现“以体育人”的重要举措。本文采用文献资料法等研究方法,对北京市海淀区中小学课后延时体育服务的优势、劣势、机遇及发展进行探讨,以期为其服务的可持续健康发展提供参考。

利用磁场控制运动电荷的几种方式

1托卡马克装置的基本原理中国科学院合肥物质科学研究院等离子体物理研究所有一座号称“人造太阳”的全超导托卡马克核聚变实验装置(EAST),2021年12月30日晚,这台装置创造了一个世界之最---实现1056秒的长脉冲高参数等离子体运行,而且是在7000万摄氏度的高温条件下.这样的科技突破,让我们离受控核聚变的实施又近了一步.下面我们就研究一下托卡马克装置是如何实现“控制”的.

践行杜威教育理论的语文情境教学

杜威在《民主主义与教育》中提出了自己的教育观点,主张教学法分五步骤。信息时代下运用杜威教育理论对统编初中语文七年级下册课文进行情境教学设计,内容包括情境活动、教学过程、情境活动设计示例、教学效果与教师小结等,整体效果良好。

中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系

目的:考察中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系。方法:使用Aboutme问卷与长处和困难问卷(SDQ)来调查中学生的自我评价水平,选取语文、数学、英语和总成绩作为学业成绩的指标,对自我评价和学业成绩进行了相关和回归分析。结果:初中生的学业自我评价要好于高中生;中学生自我评价的学业努力程度和学业能力与成绩间存在正相关。长处和困难方面只有总分对数学成绩的负向预测作用较大。结论:不同年级学生在自我评价的不同方面表现出不同特征,初二年级在学业自我评价和长处困难上的得分都较高;学业自我评价对学业成绩的预测作用较明显,本研究中发现对困难方面的自我评价与学业成绩间的关系较弱,但困难总分对数学成绩有一定的负向预测作用。

我国中学英语教学状况调查分析

通过对我国中学英语教学状况的调查 ,得出如下结论 :目前我国中学英语教学在师资、教材教法及测试等方面总体令人满意 ,但存在区域性发展不平衡、现行教材过分注重口语交际能力的培养而忽视语法词汇的学习。

单元整体视角下高中地理作业设计策略探索——以“工业区位因素”单元作业为例

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计的单元地理作业,是基于“教—学—评”一体化对地理作业的系统性设计,能够有效预防作业设计目标不清晰、作业碎片化。单元作业设计通过确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分课时任务、设计单元作业五个环节,能够建构“教—学—评”一体化关系,提升地理作业质量,助力学生地理学科核心素养的发展。