从创新课程到课程创新——北京东四九条小学科技课程体系发展的尝试

学校教育是以＂人＂的发展而不是以＂内容＂的发展为首要考虑目标的。在促进学校课程发展的过程中需要首先抓住人的素养、能力、技能……在这样的基础上再一步步地展开创新课程的建设,才不会脱离教育的宗旨。我们理解,在学校教育中落实核心素养需要从学科课程的关键能力入手;课程的关键能力培养则需要在教学、活动中强调学习者的基本技能。在课程体系中需要沿着＂素养—能力—技能—工具＂的线索,一步步将核心素养落到实处（如图1）。

“小”九条的“大”科技

北京市东城区东四九条小学是一所以科技教育特色见长的优质学校,是首批北京市金鹏科技团成员校、北京市环境教育基地、东城区实施素质教育特色校。学校在70余年的建设与发展过程中不断演奏出科技教育的华彩乐章。 一、＂小＂九条的＂大＂科技 所谓＂小＂九条,是指学校坐落在东城区东四九条胡同中,占地仅5 000平方米,学生580名,教师60位,只有1名专职科学教师。

原型匹配在“溶解”概念学习中的作用

本文通过对一个课例片段的分析,讨论了学生在学习科学概念中遵循的主要模式。在一节“加速溶解”的课例中,一名学生对溶解定义的理解与教材出现较大偏差。本文作者在访谈后认为,该学生将教师课上胭脂红溶于水现象的特征定为了原型,通过原型匹配的方式建立溶解概念。这与目前建构主义的概念观有着明显的不同。由此本文提出:对于具体概念,原型匹配是学生更加偏好的概念学习模式。由此或可衍生出基于原型观的教学思路。

瞄准首都学校体育现代化的“一校一品”体育教学改革理论(八):思危与保全

青少年的公共安全问题是家庭、学校乃至全社会共同关注的问题,家长和每一位教育工作者应共同担负起责任。本文主要阐述了学生公共安全、校园安全和运动安全的问题,并提出“一校一品”课题组对安全教育工作的认识、理解,为保证学校的安全教育所做的工作以及今后的工作思路。

信息科学引领信息技术教育发展——关于信息科学的对话

在工作中，我们常常期待能与自己所在领域的大家、代表人物等进行对话，聆听他们的思想，触发我们的思绪，使我们对未来的信息技术发展有更多的预期和展望。有鉴于此，新年伊始，我们开设“对话”栏目，展开领域内代表人物问的深度对话，探寻对信息技术教育的深刻理解，也希望能触动您心中对信息技术教育最深的情感。

S4A在教育中的应用价值

梁森山（教育部教育装备研究与发展中心） S4A原意是ScratchForArduind，是Scratch为支持Arduino硬件简易图形编程而做的修改版本，也可以理解为是Scratch传感器版（Scratchsensorboard）的一个扩展和提升版本。

技术课程的生命力存在于应用之中——iPad技术课与学科课程相配合的行动报告

活动背景与过程 iPad以其便携、灵活的特点在城市家庭中的拥有量越来越大，其中包含的很多教育软件，对学生的影响也越来越大。直接、间接对中小学的教育教学活动都产生着影响。其中学校特别关注的就是平板电脑进入课堂教学的研究。

从操作计算机的角度看学习

信息技术课程自20世纪80年代开始萌芽，到如今确立了一门独立的学科，期间经历的时间仍然略显短暂。所以，信忽技术课程的理论基础显得有些薄弱。其中，信息技术课程的学习理论方面就没有深入研究。信息技术的学习与数学、语文、物理等学科的学习一样吗？差别在哪里？如何来学习信息技术呢？其中有许多需要解答的问题。我们欣喜地看到武健老师在信忽技术的学习方面进行了探索，为信息技术课程理论体系的完善贡献了力量。本刊特别连载武健老师关于信息技术课程中的学习的研究内容，包括概念学习、动作技能的学习、程序的学习、算法规则的学习、态度的学习等几种不同的学习类型。期待武健老师的文章能够引发更多人关注信息技术课程的学习，期待他的研究内容能有助于信息技术教师更加有效地开展教学。

信息科技课,还可以这样——以iPad为基础的信息科技课程开发

信息技术=计算机＋网络技术？这个问题一直困扰着许多一线教师。如果说两者不完全相等，那么为什么课程的内容中充斥着那么多计算机、网络技术的内容？无论是小学中的画图程序、word或者国产的wps，抑或是初中basic程序设计或者多媒体教学，甚至高中的人工智能都没有脱离pc机的范围，甚至没有离开windows的环境。

信息科技视角下的生活算法

知行合一——王阳明世事洞明皆学问有一种解释认为,＂知行合一＂中的＂知＂指的是智。 如果在合一的层面上理解：＂行＂是一种实践,是程序性知识在问题解决过程中的落实;而＂知＂不仅是概念性的知识,还包含着深层次思维的意思。知是行的过程中所体现出来的规律和规则。

信息技术课中的学习(五) 态度的学习

针对技术的态度也是信息技术课程中重要的学习内容。 针对技术的态度 愿意使用技术、乐于选择技术去解决生活中的问题，理解技术对生活、社会有着重要的影响……这些都是针对技术的态度。从某些角度看，这也是信息技术课程的重要目标之一。

信息技术课中的生活算法之一:操作教学

制造问题的思维方式无法用来解决问题。

信息科学的历史、现状与未来

从编者的观察来看,如果说国外的信息科学研究是星星之火,那么国内的就是熊熊火炬。因为我们有钟义信、闫学杉、乌琨等老师形成了自洽的、有中国特色的理论体系。从计算机操作到关注计算机技术,从信息技术到信息科学,既有信息科学层面,又有信息哲学层面,完美地勾勒出课程发展的路径。有人说,一门新学科进入基础教育需要花十年以上,即所谓的＂十年定律＂,而信息科学自2000年开始迅速地发展,时至今日已历经十几个春秋。这就促使我们要更加关注信息科学家群体。今年年初,我们对话了信息科学家钟义信教授,如今我们对话到闫学杉教授,今后我们还将继续努力为读者展现其他信息科学家的理论思想,为一线教师打开信息科学的一扇门。

信息科技学科基本框架与核心内容——基础教育信息类课程建设的思考

为了促进基础教育领域信息科学与技术课程的建设,需要从学科的角度对学习内容进行筛选。本文对信息科技学科领域的基本框架、基本概念、基本原理与原则、基本方法与工具进行梳理,给出了一类认识信息科技学科的逻辑框架;指出了信息科技学科的核心方法是"建模—算法",信息科技是一类基础型的科技领域,它的上位学科是系统科学;就基础教育阶段信息科技课程的学习内容和学习方法提出初步的看法。这些阶段性的认识与讨论为中小学信息科技课程建设提供了直接的参考。

算法的局限

物有物理,事有事理。——事理学几乎所有学科都强调本学科对思维的培养。信息科技课程的目标在于培养人,需要一方面强调技术的价值与作用,另一方面要帮助学生逐渐成长为社会人,从儿童开始就要贴近生活、关注生活。教师需要帮助学生们从简单到复杂,从小处入手,逐步学会面对复杂的生活问题。在这个过程中逐步形成技术习惯,形成属于自己的、解决问题的＂算法＂。技术总有着一定的适用条件。超出适用范围的技术是无法发挥自己的特长的,甚至无用、有负作用。

关系:工具、方法与生活算法

一英寸宽,一英里深——英国谚语研究需要从更高的角度来思考。在应用生活算法的过程中,既需要清楚地知道生活算法的长处,也需要明白它的弱项,还需要清楚它的作用,对信息技术课程现有教学有何价值。如果说课程中计算机操作系统、文字处理软件、图像处理软件、数据库、网络等,是社会发展到现在一颗颗科技的珍珠,那么,生活算法可以成为将它们串联起来的丝线。

为何要有“生活算法”一说

从个人的经历来说，勉强可以算是程序员出身了。1987年就开始用计算机了，第一次接触的是Laser-310。为了准备全国师范院校的计算机程序设计比赛，我被选派参加了集训队。这才学会for-to、if-then等命令，同时还学会了高精度计算、阶乘等不同的算法。虽然比赛最终没有如期举办，但我的收获却很大。在活动中体会到了计算机程序、算法的魅力，明白了好程序可以完成很多原来不能想象的事情。

如何学习生活算法之二——从算法中得到算法

经验世界自身的序具有一种被称为二阶序的序。——《系统化思维导论》,杰拉尔德·温伯格著如果事情的初始状态是一种混沌。那么,解决方法就是使混沌走向有序的道路。这也是所谓的＂序＂的一种。其背后的行动规则、算法对应着＂二阶序＂。很多人同时也在思考,是否事物存在着三阶序、四阶序……一般情况下,人们是从程序性材料中开始算法学习的。可以从计算机程序设计中，通过归纳、总结、推理得出程序设计的算法；可以在操作工具的过程中，对操作序列进行整理得出算法；还可以在解决问题中，通过对过程的反思来掌握算法。生活与工作是在遵循规律、规则的前提下，不断地寻找若解决方法，使事物向有序的方向发展。这些逐步形成的算法相辅相成，一定程度上支配着人的活动。

何为“生活算法”?

？缘起〈br〉 “算法”一词是在数学的。〈br〉 “算法”的中文最早出现在中国汉代的数学名著《周髀算经》中。《周髀算经》卷上有：“数之法出于圆方。圆出于方，方出于矩。矩出于九九八十一”。意思是：算数的方法都出于对圆、对方的计算，其中圆出于方（圆形面积=外接正方形＊圆周率/4），方出于矩（正方形源自两边相等的矩），矩的计算出于九九八十一（长乘宽面积的计算依自九九乘法表）。

信息技术课中的生活算法之二——主题教学

技术的主旨是解决问题，而不是制造问题。各种技术都是在向着便捷发展。尤其是计算机技术，功能越来越强大，操作却在越来越简单。对于基础教育的信息技术课程来说，掌握工具的操作并不是课程的终点。课程需要从工具走向理解技术，走向培养问题解决能力。