原型匹配在“溶解”概念学习中的作用

本文通过对一个课例片段的分析,讨论了学生在学习科学概念中遵循的主要模式。在一节“加速溶解”的课例中,一名学生对溶解定义的理解与教材出现较大偏差。本文作者在访谈后认为,该学生将教师课上胭脂红溶于水现象的特征定为了原型,通过原型匹配的方式建立溶解概念。这与目前建构主义的概念观有着明显的不同。由此本文提出:对于具体概念,原型匹配是学生更加偏好的概念学习模式。由此或可衍生出基于原型观的教学思路。

构建校本教研文化 促进教师专业发展

正值2000年的时候。围绕“如何使学校获得新的发展？”我们提出了走“科研兴校”“科研兴教”之路的发展策略。经过几年的实践探索，我们逐渐明确了一个理念——“以教师发展促进学生发展”：确定了一个目标——以学生发展为目标．建设一支研究型的教师队伍．推动学校发展；突出了一个重点——以教育科研为先导，提高教师研究能力。在这一历程中，我们的管理发生了很大的变化，形成了关于教师发展动力的“三动理论”（即：形成张力。激发教师心动；搭建平台，帮助教师行动；价值实现，让教师体验成功后的激动）．

在课堂教学中加强对学生的思维训练

中小学阶段是学生智力发展的黄金阶段，思维能力的发展又是智力发展的核心，也是衡量学生智力发展程度的标志。很多计算机教材中明确指出今后的教学要以发展学生智能为出发点，要重视学生智力的开发和能力的培养，特别是思维能力的培养。

我家的兔宝宝爱吃肉

我家养了一只小兔子。它长着黑色的长耳朵和黑色的眼圈，非常像一只迷你小熊猫。我叫它“宝宝”。 兔宝宝刚来我家时很爱吃胡萝卜和青菜。一天，这个小家伙从垃圾筐里叼出一根鸭腿骨头，津津有味地啃起来，上面的筋和肉都啃干净了。这是怎么回事，兔子不是爱吃萝卜爱吃菜吗？难道它也吃肉？我很纳闷。

为学生创设公民的生活

丰台一小长期坚持'唯实、尚和、同济'的学校精神,始终以'参与、尊重、责任'为核心价值,旨在培养具有中国情怀、国际视野的'六小'小公民,开展公民教育活动,不断探索公民教育的方法与途径,为学生幸福人生奠基。公民生活在'六小'公民教育中建构学校从人的发展、社会的需求思考学校教育的功能,确立了'六小'

《古诗欣赏》一课的教学设计与点评

授课教师:北京丰台区第一小学孙宏慧教学内容:PowerPoint教学,以《古诗欣赏》为课件案例讲解。教学目标: 1.学会使用“竖排文本框”修饰文字和文本框。 2.初步学会插入图片的方法,并对图片进行简单的修饰。

《邮票设计》教案

教学内容:邮票设计教学目标: 1.了解邮票票面的构成,学习邮票的设计方法。 2.在“画图”程序中,学习邮票的制作方法。 3.培养学生的想像能力和动手操作能力。教学重点:学习邮票的设计方法,培养学生的想像能力和动手操作能力。教学难点:设计形状各异的齿孔并在票面上插入文字。教学过程: 一、导入演示课件:形状、内容、构图等各不相同的邮票。师:刚才大家看到的是什么?给你什么样感觉?

解放军击剑项目的制约因素及发展对策

针对当前军事体育相关政策与体育产业发展的现状,提出了军体击剑项目面临的冲击与制约,内因包括进口不畅、调回不易、提干困难、出口难控、归属下降等因素,外因包括总局政策调整、产业发展迅猛、击剑教练短缺、薪酬待遇优厚等因素;从而进一步提出了军体击剑项目发展的对策,包括合作各省尖子、交流二线队员、集训筛选苗子、增强归属意识等方法措施。

基于核心素养 构建美育课堂

当今，各个学科都在倡导提升学科核心素养的教育，美术学科也不例外，而且新时代背景下，教育的改革也是进行得如火如荼。我校开展历时五年的课题“互动反馈系统在课堂中的应用”，开展的学科非常全面，在美术教学中，效果非常显著。今年我试想，除了儿童画、写生和传统民族文化课程，水墨山水画课堂能不能运用互动反馈器呢？来提升课堂的实效性。我就以人美版教材五年级下册第14课《中国画——树的画法》为例，开展了教学研究，取得了很多收获，我很提倡互动反馈进课堂，来帮助学生得到更多的课堂实际获得感，对提升美术核心素养也是非常有帮助的。本学期开学以来，我尝试将单元式教学向主题式教学靠拢，在组内展开教学研讨，反复尝试如何让互动反馈系统在课堂中更巧妙的出现，帮助学生掌握知识，山水画教学的最好学习方式是讲演结合，这一课，是小学阶段运用中国画表现山水画的起始课，是为之后学习山水画打基础的课程。

抚平情绪困扰 自信向阳而行

每个学生都有自己鲜明的个性,班主任要尊重差异,接纳学生,用专业理性和教育智慧引导学生,将每一个问题的解决都视作育人的契机。三年级的小伊性格好强,脾气急躁。考试成绩不理想,拿起卷子就撕;玩儿打沙包游戏输了,就把沙包扔在地上使劲踩着出气……久而久之,班里的学生都不敢惹她,也没人跟她玩。每次找到小伊谈话,她也承认自己不对,可是脾气一上来就控制不住,家长对此也束手无策。为帮助小伊,我先寻找她产生情绪问题的原因。

从沉默中走出:选择性缄默儿童的成长之路

对于特需儿童,你们学校有较为清晰的帮助路径吗?“从开学第四天到现在,怎么劝他都不吃午饭。给他妈妈打电话,妈妈说自己也没有好办法。”一年级班主任王老师指着小G着急地说。我决定把小G带到心理咨询室。不到50米的距离,他艰难地挪动着,手脚完全不听使唤,动作僵硬且顺拐行进。后来,不管我怎么问,他始终沉默不语。不了解事实之前,我选择尊重小G,对他说:“如果不想说话,可以点头或摇头。”小G毫不犹豫地点头。我顺势递给他纸和笔,提议把想说的话写或画在纸上,他痛快地接过。看来,他想与外界交流,但遇到了困难。靠着点头或摇头,最终我们约定,暂时先回家吃午饭,再返回学校上课。

第一次考乐团

中国爱乐交响乐团,在我的心中一直是全中国最好的交响乐团。以前和爸爸妈妈看乐团的演出时,总是被音乐家们精湛的技艺深深打动。但是,我与他们的距离仿佛是站在地球仰望星空,那么美好,却那么遥远。没想到的是,机会悄然而至。一天,妈妈翻看手机朋友圈。

教师发展学校:探索与实践

2001年5月,首都师范大学教科院与北京市丰台区教委合作建设了4所教师发展学校。在近一年的实践中,教师发展学校体现出了旺盛的生命力。教师发展学校以“学校应当具有使教师获得可持续有效的专业化发展的功能、是大学和中小学的合作建设、是在合作的实践中实现教师的发展、是持续不断的革新和创造”为基本理念,以“建构教育新理念、重新理解教育、重新认识学校、重新发现教师”为宗旨,通过大学专业教育理论工作者与广大中小学教育实践工作者的沟通与合作,提高教师专业化水平,提高学校教育教学的质量,共同探索教育理论与教育实践的有机结合的途径与方法。本专题以北京市丰台区第一小学为研究个案,从学校校长的角度,大学教育专业理论工作者的角度,一线教师身上体现出的成果,以及鲜活的教育教学案例,全面反映教师发展学校在实践中的发展过程,供广大教育工作者思考和借鉴。

评价是教育的“魔法棒”

评价不是教育的最后一环，也不只是为结果盖棺定论的工具，它还是促进教育发展、转变的重要手段。这些年，北京市丰台第一小学开启了以“让评价的标准更为具体，

公民道德教育中的“六小”模式

为了落实《公民道德建设实施纲要》及《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，在做好学校常规德育工作的基础上，我校逐步构建了培养小学生公民道德意识的“六小”模式，使学生在学校是好学生，在家里是好孩子，在社会上是好公民。

老师,请学会说“悄悄话”

开学初收学费时，我遇到了一点麻烦。

“没想到这辈子我也能当一次课代表”

京东,一个让我十分头疼的孩子。他上课不但自己不认真听讲,还常常搅得全班＂鸡犬不宁＂;课下除了打就是闹,没有一会儿闲着;放学从来不写家庭作业,成绩一塌糊涂……天天被老师叫到办公室批评。