远程学习者自主学习状况的调研——以北京交通大学远程与继续教育学院为例

文旨在研究远程学习者的自主学习状况,了解远程学习者自主学习困难,以求分析并得出可行性建议。本研究以北京交通大学远程与继续教育学院为研究对象,从自主学习过程的学习目标、学习计划、学习方法、学习过程、学习评价五个方面进行了调查与访谈。研究发现案例学院的远程学习者普遍具有强烈的学习动机,具有主动制定学习计划的行为,但自主学习方法欠缺,学习过程过分依赖教师和学院,对学习结果的评价缺失,强烈期待来自教育机构的更多关注。针对本研究所发现的问题,本文尝试提出了改进建议,以期为学院远程教育实践提供参考。

奉献交大爱心 汇聚远程力量 传承知行校训 点燃民族希望——北京交通大学远程与继续教育学院红帆志愿团2008暑期赴四川灾区社会实践圆满结束

响应团中央号召，2008年7月19日至28曰，北京交通大学远程与继续教育学院红帆志愿团赴四川灾区开展暑期社会实践活动。作为首都大学生社会实践重点团队，本次实践团赴四川灾区开展以“灾区行志愿情爱心传递”为主题，途经历绵阳、安县、什邡、彭州、都江堰等地，开展社会实践调研，为灾区人民捐赠生活物资、为学校捐赠文体活动用品、资助灾区贫困中小学生以及对灾区的小朋友开展心理援助等系列活动。

“一带一路”倡议背景下非学历继续教育创新模式研究——以北京交通大学为例

本文从培训合作、师资、整体规划、教学资源、线上培训等五个方面分析了北京交通大学援外培训项目的现状及存在问题,结合当前非学历继续教育市场新需求,总结提出北京交通大学尝试探索的几种非学历继续教育人才培养创新模式。

网络教育环境下学生思想政治教育现状调查研究——以北京交通大学为个案研究

在远程教育环境下开展学生的思想政治教育工作是我们面临的挑战。文章以北京交通大学为个案进行调查研究,分析了当前远程教育环境下学生情况和开展思想政治教育的现状,并就下一步如何开展此项工作提供了思路和建议。

继续教育在研究型大学中的定位和作用

通过对国外研究型大学继续教育现状的分析研究,提出研究型大学要正确认识继续教育的作用并给以准确的定位。

创新继续教育合作模式 打造高铁从业人员继续教育基地——大西高铁基础设施维修岗位从业人员培训项目

北京交通大学是原铁道部设立的铁路继续教育基地,长期以来为我国铁路行业培养了大量管理和专业技术人员。2008年国家《中长期铁路网规划》的目标为:2020年全国铁路营业里程为12万公里以上,其中200公里及以上时速的客运专线里程将达到1.6万公里,占世界高速铁路总里程的一半以上。随着大规模铁路建设特别是高速铁路建设和运营,对从业人员的专业知识和综合素质都提出了新的要求,急需培养一支能够适应高速铁路运营管理的人才队伍。因此,通过开展高铁从业人员培训的实践,积累经验,积极探索一套较为成熟的高铁从业人员的培训模式,为我国高铁运营管理队伍的储备和培养提供保障,具有重要意义。大西高铁从业人员培训项目成功举办的意义在于为高校整合理论培训与实作培训资源和运作模式提供了新思路。

继续教育从业人员在职培训的研究

继续教育的持续和长远发展需要大量高素质的从业人员,因此研究继续教育从业人员的在职培训策略非常必要。本文首先分析了继续教育从业人员的能力要素,并探讨了远程教育从业人员在职培训的基本原则。在此基础上,提出了一套在建构主义的教育理论指导下的、有行业特色的、易理解和切实可依的继续教育在职人员培训教学策略模式。

面向铁路一线职工学历继续教育人才培养的课程体系设计

随着中国铁路的高速发展,铁路一线从业人员的人才培养需求也发生了变化,有必要改变原有的、沿袭全日制高等教育的继续教育课程体系及其开发模式,设计出真正体现应用型人才培养目标、符合铁路行业人才需求又适合成人学习者的学历继续教育专业课程体系。本文以专升本电气工程及其自动化(铁道电气化)专业为例,借鉴高等教育与职业教育的课程体系研究经验,设计基于典型工作任务开发模式的课程体系,体现新常态下铁路行业院校专升本学历继续教育人才培养的课程选择与优化。

我国现代远程教育运行现状及质量保证措施--基于“在京现代远程教育校外学习中心评估”的研究

我国现代远程教育试点工作开展9年来,在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了有益的探索和实践,取得了许多有价值的经验和成果。学习中心作为连接学习者和主办校的桥梁,它将客观地反映我国现代远程教育的运行状况和教学质量。本文基于"在京现代远程教育校外学习中心和公共服务体系数字化学习示范中心检查评估",从指导思想和规范办学、基础设施、学习资源与应用、人员与结构、学习支持服务、教学管理等多个层面侧面反映我国现代远程教育运行现状及存在的问题,并在分析问题的基础上指出,我国现代远程教育在今后发展中应进一步明晰主办校和学习中心的职责;关注学习活动设计,引导学生主动学习;关注实践教学环节;重视内隐行为评价;加强从业人员培训;完善质量监管和评估指标体系,评估权重向学习支持服务以及网络资源应用倾斜。

中国远程教育投资的个人收益率研究

我国的现代远程教育已经取得了长足发展,成为国民教育体系的重要组成部分。已有的教育收益率研究多是对普通全日制教育体系的分析,缺乏对远程教育的相关实证研究。基于现代远程教育试点高校学习者调查数据的经验研究发现,我国远程教育投资的个人收益率达到了9.3%,控制了个人特征和职业特征相关因素后,教育收益率仍然达到8.8%,远远高于以往针对普通教育体系的研究结果。进一步的研究还发现,远程教育投资的个人收益率受个人特征和职业特征影响较小,而不同专业类型的教育投资中,工科类专业的个人教育收益率达到11.7%,文科类的收益率为7.2%,两者具有显著差异。这表明,远程教育投资具有明确的收入增长指向性,选择理工类专业接受高等教育更能够实现收入的增加。

现代远程教育公共服务体系建设与运行现状的调研

本文在调研的基础上,对我国国家级公共服务体系、区域性公共服务体系和行业性公共服务体系的运行现状和存在问题进行了分析,指出在今后发展中应形成国家级、行业和区域相互补充的教育公共服务联盟;明晰网络教育学院和公共服务体系的职责;加强从业人员培训;构建统一的现代远程教育服务平台;国家出台公共服务体系建设与管理办法;完善公共服务体系质量评估指标体系;加强对校外学习中心的管理。

新时期远程高等教育人才培养定位辨析

远程教育发展过程中的实践模式有很多,不同的模式在理论上又对应着不同的理论学派。本文从远程教育定位出发,将其分为"趋同"和"并行"学派。"趋同"学派认为远程高等教育和普通高等教育只是两种不同的教育形式,但培养目标和规格应该是一致的、趋同的;"并行"学派认为两者在理念和实践方法上有明显的不同,各具特色,其培养目标和规格也应有所不同,应该并行发展。目前中国远程教育形式繁杂,标准和办学模式多样,不利于其进一步的发展。本文分析了国内外远程高等教育的定位现状,在此基础上对中国远程高等教育发展定位的趋势做了探讨,为我国明确远程教育发展定位、实现学习型社会的建设目标有着重要意义。

远程教育整合之探析

我国的远程教育经过半个多世纪的发展,先后出现了四种远程教育的办学形式。四种远程教育的办学形式各有自己的优势,也各有不足。随着社会经济文化的发展,这几种教育形式显现出整体的不协调,越来越不适应社会发展的需要,已经到了一个重新整合的历史时期。本文就远程教育重新整合的必要性、可行性做了初步的探讨分析。

以现代远程教育为核心 构建多种教育形式的立交桥

2 1世纪是知识经济的社会 ,是信息的社会 ,同时也是人人终生学习的社会 ,在这样的社会里 ,只有以现代远程教育为核心 ,来改造其它形式的教育 ,才能构筑起多种教育形式相互沟通的立交桥 。

中英信息管理专业远程教育比较研究

文章从学位管理、培养目标、课程设置、评价方式四个方面，对中英两国信息管理专业远程教育现状进行了分析比较，力图找出两国相关专业远程教育的差异，从而为我国远程教育的发展提供借鉴与参考。

现代远程教育中教师职业技能培养的尝试

网络技术的应用使远程教育呈现与传统教育不同的特点,这对身处远程教育一线的辅导教师提出了更高的职业技能要求。北京交通大学远程与继续教育学院通过几年来的探索与尝试,总结出职业技能的培养需要综合多种培训形式,这是一项需要长期开展维护的工程,任何单一的短期的培训都不足以满足需求,逐渐摸索出一套可以有效提高教师职业技能的培训方案。本文旨在向读者介绍学院教师培训的实践过程及结果,并分析各种培训方式的实际应用效果,最终总结出经过学院实践验证的符合实践需求的多元化培训方案。

远程教育服务质量管理刍论

教育具有服务性,远程教育同样具有服务性,远程教育的质量在很大程度上依赖于服务管理。远程教育只有提供一流的服务来满足学生及其家长和社会的需要,才能提升声誉、长盛不衰。远程教育服务质量管理的主要内容是:界定远程教育服务对象,开展远程教育服务结果质量和过程质量管理。

对利用现代远程教育技术开展企业培训的一些思考

本文论述了利用现代远程教育技术在企业中开展职工培训的优势、必要性和可行性,以铁路行业为例探讨了在跨地域的大型企业中职工培训的现状及存在的不足,并对相关问题进行了深入思考,希望对其他类似企业开展相关培训有一定的借鉴意义。

浅谈基于知识点架构远程教育资源体系的构建

本文通过分析在过去十年中学院远程教育的资源状况,探讨学院在未来远程教育实践中新的发展需求及方向,并在此基础上探讨远程教育资源建设的新思路。本文提出在学院原有资源的基础上,以知识点为基本单位重新架构资源体系,并且重点讨论了其构建思想、实施方案与运作过程。

远程教育从业人员在职培训现状的研究

调查表明,构建员工的在职培训体系,提高员工的素质和技能,越来越被各类远程教育机构所认同。远程教育从业人员对在职培训有较强的认可度和需求度,对参加在职培训也有较强的积极性,而在职培训的实际效果并不理想。满足实际培训需求、体系化的培训课程、多样化的课程资源是目前被调查人员所在机构在职培训存在最显著的问题,而工作任务在受调查人员看来并不是在职培训中重要问题。同时,参加调查人员的人力资源特征对在职培训现状的评价并没有明显的影响。