美国博士生人才培养模式革新——以匹兹堡大学教育学院为个案

美国的博士生教育在世界范围内广受认可,被视为博士生教育的成功典范。匹兹堡大学教育学院作为老牌的教育学院历史悠久,教育学专业门类齐全,发展成效卓越,在人才培养方面积累了丰富的经验,有其自身的做法和特色。教育学院在人才培养目标、培养过程和培养结果方面不断提升人才培养质量,进行人才培养模式的革新,从各环节中实现博士生能力的贯通化培养。1.确定了明确而具体的培养目标与要求;2.构建了多样化有针对性的课程体系;3.重视师生关系对博士生培养的影响;4.强化学术科研能力的养成;5.评价与考核程序严格。

建党百年来中国学校体育的发展历程及经验研究--“建党百年历程之中国体育奋进”论坛主题报告摘登

对中国共产党建党百年来领导开展的学校体育的发展历程进行梳理,包括新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期与中国特色社会主义新时代。在中国共产党建党百年来的不同历史时期,学校体育作为教育的重要组成部分,始终围绕中国共产党的中心工作展开,并在发展历程中不断取得新进展,其基本经验主要有:贯彻中国共产党的教育方针,坚持社会主义办学方向;突出学校体育的地位,构建体育为基础的育人体系;以学生发展为中心,持续深化体育课程改革;聚焦学生体质健康,落实“健康第一”指导思想;立足中国本土现实需要,构建中国特色社会主义学校体育。

我国学者学校体育思想史研究理路的审思与重构

以近30年来我国中外学校体育思想史研究的文献资料为基础,运用历史研究法和逻辑分析法对我国学者学校体育思想史的研究理路进行审思。研究认为,我国学者学校体育思想史研究理路在借鉴了人物史、流派史、系统性研究范式、线索史等教育思想史研究范式,体育人物史、多元史学理论的知识框架与理论范式等体育思想史研究范式的基础上,开始转向思想史本源,并在引入全球史、后现代史、社会史等思想史研究范式后,初步形成了人物史、时代史、国别史的书写逻辑。复归到史学方法论层面,面对其存在的思想割裂、学科特性不足、全球观不足等现实问题,重构学校体育思想史研究以“学科史”“社会文化史”“元研究”为主导的未来发展趋向,对实现我国学校思想史研究的理论自觉具有理论与现实意义。

高校武术散打课程与大学生身心发展的关系——基于Nvivo12的质性文本分析

为了更全面地分析高校武术的散打课程与大学生身心发展之间的关系,本文收集了高校98名选修武术散打课程大学生的学习心得,并采用Nvivo12.0软件作为研究的工具,探讨高校武术散打课程与大学生身心发展的关系。研究结果表明,高校武术散打课程对大学生身心的影响主要体现在心理转变、道德修养、社会适应和机体发展4个方面。其中,心理转变包含了性格完善、意志坚定、情绪控制、态度积极;道德修养包含了崇尚武德、武术精神熏陶、树立正确价值观;社会适应包含了提升自我认知和促进人际交往;机体发展包含了增强身体素质和改善体质健康。这4个方面共同构成了高校武术散打课程对大学生带来身心发展的积极影响。

超越与回归:户外教育的生命之维

在生命至上的时代,生命的根本性地位和整全性发展不断得到确证,为推进户外教育理论的深入发展、厘清户外教育与生命和对生命发展的基本关涉,运用文献资料和逻辑思辨等方法对户外教育的生命之维展开梳理。分析认为,户外教育是人生命性与教育性的融合统一,是当前学校教育的有效补充,其产生与发展本身指向生命的整全发展。研究指出,在户外教育与生命整全的进路中,首先要厘清户外教育“与生命、对生命”的关系;其次,户外教育既不能丢掉实然的教育现实追求生命“自为”的超越,也不能抛却应然的教育理想谈论生命“自在”的回归;最后,需结合户外教育自身的特色展开实践,助力生命“自为”的超越和“自在”的回归,进而使生命的整全不断得以成为可能。

西方户外教育思想的源流考释

户外教育是位于(in)、关于(about)并为了(for)户外的教育。厘清户外教育思想的演进逻辑,是系统了解西方户外教育实践导向的关键,亦是推动我国户外教育发展的必要参照。从历史和比较研究的视角,以时间为经,以代表人物为纬,系统考释西方户外教育思想的源流后认为,西方户外教育思想源远流长,户外教育起源于自然学习,初步形成以体验教育为核心的思想体系,在透过自然学习的滋养并综合了体验教育的基础上发展为环境生态教育。在这一进程中,人与自然的关系是户外教育思想发展的根本驱动力,人对自然认识的深化是思想演变的根本动因,"全人"的发展是户外教育思想的核心议题和发展方向。西方户外教育思想的演进规律对推动我国户外教育的发展具有借鉴意义。

英国中小学劳动教育的内涵特征、价值追求和实施路径分析

劳动教育是德智体美劳全面发展教育中不可或缺和不可替代的重要组成部分。虽然劳动教育得到越来越多的关注和重视,但在具体实践中仍存在着地位边缘化、内容单一、流于形式等问题。英国中小学劳动教育是有目的、有计划进行的劳动实践,强调劳动实践中学生的主体性,并具有鲜明的时代特征。在实施路径上,英国劳动教育注重学校劳动教育课程的实施,积极开展课外劳动教育实践,并由家庭、学校和社会三方面内外联合协作培育中小学生的劳动素养。英国劳动教育的经验对我国充分认识劳动教育的价值追求,健全劳动教育课程体系,形成家庭、学校和社会协同育人的劳动教育模式具有重要借鉴意义。