全景式数学教育视野下寒暑假作业变革——把传统的寒暑假作业变革为浪漫式体验课程

学习是一个连贯性、持续性的积累过程,科学、合理地安排学生的寒暑假作业是必要的。那么,安排什么样的寒暑假作业,既能帮助学生巩固所学的数学知识,又可以激发和保持学生应用数学的意识、主动探究数学的热情与兴趣,让学生度过愉快而又有意义的暑寒假呢?全景式数学教育视野下,把寒暑假作业变革为效果更为理想的浪漫式体验课程,对教师设计学生的寒暑假作业以及平时的家庭作业具有新的借鉴意义。

让学生在反思经历中学会考究“思考”——全景式数学教育视野下“分数除法”的教学实录与思考

“让学生在反思经历中学习”是全景式数学教育编织思考力培养课程和实施思考力培养活动的重要方式和路径。教师在教学中要注意启迪学生“思维的自我认知”,让他们学会“在反思经历中学习”,学会考究自己和他人如何思考,学会更好地独立思考,努力将数学知识的教学转变为启迪数学智慧的教育。

对“抽象”的全景式解读——以《认识三角形》一课的教学为例

“抽象”是数学最基本的思想之一。全景式数学教育团队对“抽象”这个概念进行追根溯源,对古今中外词典、专著以及专家的解释进行梳理与对比,在此基础上提出自己对数学教学和数学研究中“抽象”的理解。同时,提出进行数学抽象教学的基本流程,即选材→生象→概念化→回象,并提供范例《认识三角形》,旨在深化学生对所学数学知识的理解,提升学生的数学核心素养。

长线融合的以“数”造“型”传统文化项目

本文以全景式数学教育的长线浸润为基本思想,以数学为主线,多学科融合,关注学科内和学科间的联系性,以学生需求作为课程构建、调整和优化的根本依据,以全面发展学生核心素养为基本价值取向,依托于二年级上学期整体数学知识结构,以清朝的"建筑"和"服饰"为主线搭建了以"数"造"型"传统文化项目课程,分别从整体特色、实施策略和过程、回顾和反思三方面展开对"长线融合性数学项目课程"的系统论述。

依心循理,破立相济——“归一应用题”还可以这样学

以“认知心理学”为依据,利用“心理动力学”“认知心理平衡理论”,针对“归一应用题”设计了独特的“4破5立”教学,学生的认知在平衡不断被打破与重建的过程中愈加完整、全面,解决问题的策略不断丰富,学生在实现学习目标的同时能够把学习重心更多地聚焦在“完整思维、学会思考、激发创新、开慧启智”上。

小学数学长线融合教学探讨——以《认识人民币》的教学为例

本文在深入分析一年级学生学习《认识人民币》的生活需求、知识基础、情趣培养目标的基础上,结合学生在学习相关知识时存在的问题,设计了长线融合项目,以全景式数学强调的三个阶段课程和教学(学前浪漫开启、学中精致化学习、学后持续实践)的模式和方法,模拟现实生活,在情感上吸引学生,促进学生获取知识,拓展认识人民币的宽度和广度,提升学生在实际生活情境中解决问题的能力。

以长线情境串链接知识点,以戏剧模式提升核心素养——一年级下学期数学整体教学实践与探索

本文基于全景式数学教育长线浸润的思想,以整册数学教材知识点为基本单元,在遵循数学知识逻辑的基础上,模拟知识产生或应用的过程,创设适切、真实、有趣的系列"剧情",在更长的时间跨度里把不同领域的数学知识整合起来,让学生在丰富的情感体验中,在解决真实问题的过程中自然而然地习得更加完整、系统的数学知识,实现知识的内化和迁移。

追溯知识源头,探寻测量本质——长线融合视角下的“认识厘米和米”的项目设计

长线视角下的项目设计以提升学生数学核心素养作为出发点,本文以人教版二年级"认识厘米和米"单元为例,追溯数学知识源头,对单元教学内容进行整合、重组、优化,关注数学知识的结构化,重视让学生厘清知识点之间的关系,以问题驱动、对比教学等多种教学方式促进学生思维的结构化发展,促使学生自主学习的发生,实现深度学习。

小数点及其移动引起数大小变化的教学策略

一、小数点到底是什么小数点作为十进制计数中整数部分和小数部分的分界点,本质上是确定数位的标志。小数点位置确定在哪里,个位便定在了那里(它前面的第一位),“个位”定了,继而其他所有的数位便确定了。