专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较

本研究运用观察法,对10名专家型幼儿园教师和10名新手型幼儿园教师的日常评价行为进行对比,结果发现这两类教师在"真棒""微笑""严肃"等多个项目上没有显著差异;专家型教师"情感投入""化解"等评价行为显著多于新手型教师;新手型教师"发奖品""打断""轻视"等评价行为显著多于专家型教师;幼儿受到专家型教师评价行为的"启发"显著高于新手型教师;幼儿对新手型教师的评价容易产生"无奈"和"发呆"的反应。为改善幼儿园教师的日常教育评价,应重视幼儿园教师的日常评价行为,努力提高其运用"情感投入""化解"等积极评价行为的频率与质量。

如何创设具有挑战性的幼儿园户外环境

我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境，是因为儿童的很多社会技巧和积极的、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的。为满足儿童运动、游戏、挑战、冒险、社会交往的需求，我们有必要对户外活动场所进行合理的规划。当儿童不断得到更具挑战性的任务，能够习得更多的技能技巧时，将会获得一种胜任感和成功感。我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验。

传动的力量--基于STEM的幼儿园科学探究活动案例

大四班来了一款新玩具“小小机械师”,可以让幼儿在与玩具材料的互动中体验力的传动现象。这款玩具比较复杂,为降低游戏难度,教师只投放了最基本的核心材料--手摇轮、传动带、圆盘轮,鼓励幼儿自己试一试可以怎么玩。

有趣的声音--幼儿研究性学习案例

声音是幼儿生活中非常亲近的物理现象,幼儿在生活中无时无刻不在感知声音。声音是怎么发出来的?为什么声音有大有小、有高有低?声音对人类生活有什么影响?人类为何痴迷于音韵之美?关于声音的各种奥秘对幼儿来说既亲近又神秘。我们从一款玩具出发,和孩子们一起展开了一段探究声音之旅。

初入园幼儿适应不良的表现与干预--以马斯洛需要层次理论为视角

以一位初入园适应不良的小班幼儿为研究对象,结合马斯洛需要层次理论,对该幼儿适应不良行为背后的需要进行探究,发现其生理需要、安全需要、社交需要的展现与被满足之间存在着不平衡。为此,教师应从提升对幼儿需要的识别能力、科学合理地回应幼儿需要、引导幼儿进行需要表达等方面入手,为幼儿构建需要平衡,改善其适应不良状况,促进其身心健康发展。

以园本教育质量评价撬动幼儿园保教质量的提升

当前的外部评价,如年度考核、级类验收、督导评估等,的确起到了促进幼儿园依法依规、规范办园的监督作用,但是只靠“监管式”的外部评价,并不能完全促进幼儿园教育质量的提升以及有效引导幼儿园构建自己的评价和改善体系。幼儿园教育质量的核心是班级保教工作质量,如何让评价真正起到改善、提升班级保教工作质量的积极作用,这是我园思考教育质量评价工作的起点。近年来,我们立足于实际,将幼儿园作为质量评价的主体,尝试探索以提升幼儿园保教质量为目的的园本教育质量评价机制。

刍议依恋视角下的行为“失范”幼儿

依恋理论是探究幼儿园中行为"失范"幼儿十分有潜力和实用价值的理论。行为"失范"幼儿作为幼儿园中处境不利的群体,在其接受教育时,用依恋理论作为指导,更有利于调整他们在幼儿园的成长失衡状态。研究从依恋视角出发,剖析了幼儿园中行为"失范"幼儿产生的原因、带给幼儿自身与周边环境的影响,最终在该理论指导下提出了对行为"失范"幼儿进行干预的策略。

透过评价看保教管理

2021年9月,为了诊断园所现有的保教工作水平,明确园所的发展方向,找到进一步提升保教工作质量和教师队伍专业水平的关键节点,我园启动了以园本教育质量评价促保教质量提升的项目。项目采用《中国幼儿园教师班级保教工作质量评价量表》(以下简称《量表》)作为评价工具,对全园16个班级逐个开展评价,具体步骤为“实践观察、分数合议、交流反馈”,并在评价结束后对评价结果进行了初步梳理。

趣在“图”里 学在“途”中

图,对于幼儿园的孩子来说并不陌生。婴儿在出生后的4个月就能区分颜色,大约到了6个月的时候就能注视和辨别一些有清晰轮廓的图案。到了幼儿园阶段,受到具体形象思维的支配,他们可以认识、理解、记忆许多生活中常见的图像。幼儿园教师在教学活动的开展中也常常会用“看图”的方式来支持幼儿的认知活动。但是,“看图”与“识图”之间却有很大的差别。教师能否追随着幼儿思维的发展,敏感地捕捉到幼儿符号表征能力发展的需求,进一步支持和扩展幼儿的活动呢?