北京协和医学院在线课程平台的设计与实现

近年来网络教学已成为医学教育的一种新形式,引起了国内教育界的高度重视。介绍了北京协和医学院在线课程平台的设计原则、总体框架和功能结构,总结了该平台的实现及特点,希望对国内医学院校在线课程平台的实践提供参考。

中英医学精英教育比较:招生与培养模式——以北京协和医学院和牛津大学为例

北京协和医学院和牛津大学都秉承小规模精英教育的办学理念,本文通过比较其招生、课程体系等培养模式,分析其中的优势及不足,为我国医学精英教学模式提供借鉴。

北京协和医学院培养医学生临床职业素养及自主学习能力的探索

培养医学生临床职业素养及自主学习能力是近年国内医学院校和教学医院面临的一个重要课题。北京协和医院内科学系和普通内科针对岗位胜任力的培养特点和规律,设计并联合开展针对临床轮转的见习、实习医学生的“老总下午茶”创新性教学活动。总结分析“老总下午茶”实施10年的经验,该教学活动得到了北京协和医学院八年制医学生的认可,对于提高学生职业素养和临床自主学习能力发挥了积极的作用。

北京协和医学院“4+4”试点班整合课程教学方法现状及提高途径探析

目的为进一步提高北京协和医学院临床医学专业培养模式改革试点班的基础与临床整合课程教学效果,通过分析试点班基础与临床整合课程使用的配套教学方法现状,探讨整合课程教学方法改进的途径。方法以2020年9月至2021年8月完成整合课程的2020级试点班学生作为研究对象。围绕课时设置、整合效果、自主学习方法等对研究对象开展问卷调查和访谈,采用R4.0.0软件对相关数据进行统计分析。结果现有各整合课程模块的周课时数为(27.59±2.61)h,高于学生期望值。周课时数与各模块的平均满意度得分呈负向线性相关性(r=-0.71,P=0.022)。基础与临床整合的平均满意度得分为2.652。使用以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)/以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)时,学生课前预习时间的中位数为30 min。结论基础与临床整合课程改革中,与之相适应的教学方法选择和合理运用至关重要。为进一步提高教学效果,应降低理论授课学时数,精心设计和准备学习资料,教学内容的组织应重视知识的内在逻辑性及临床知识与基础医学阶段所学知识的相关性。

医学院校专业化教师队伍建设的途径

教师的专业化发展已成为高校师资队伍建设的关键,高校教师队伍的整体素质决定学校教育的发展水平。本文从教师专业素质内涵出发,比较了国内外高校教师构成现状,探讨了加强医学院校教师队伍可持续发展的途径。

高等医学院校面向社会招募标准化病人的探索实践与思考

目的探讨高等医学院校如何才能更为有效地进行面向社会的标准化病人(standardized patients,SP)招募工作。方法在医学科普微信公众号上发布SP招募海报,请报名者在面试时填写调查问卷,进行描述性统计分析。结果共有168位报名者前来参加面试,有效填写问卷167份。年龄及职业的覆盖度较广。关于报名做SP的原因,58.68%的人表示想“助力医学教育”,57.49%的人希望“学习医学知识”。结论我校摸索出了面向社会招募SP的有效方法,为更好地发展和维系我校SP团队奠定了坚实的基础。

北京协和医学院护理专业专科招生新模式探析

为了提高生源质量，有必要建立一套更加科学化的招生选拔程序。北京协和医学院改革护理专业专科招生方式，增加了面试环节，从学生的沟通能力、人格特质、文化素质、学习态度等多方面进行综合考评，力图遴选到更合适、更优质的考生。本文从招生新模式构建、招生录取流程、近2年招生情况、对招生新模式的思考4个方面，介绍了护理专业专科招生改革的情况，以期为今后招生制度的优化积累经验。

北京协和医学院临床医学专业基础医学阶段整合课程探索

整合课程能够促进知识的运用,加强课堂学习与真实世界之间的联系,以器官-系统为基础、基础医学与临床医学的全面整合目前已经在医学教育中初步应用。本研究以北京协和医学院2020级临床医学专业培养模式改革试点班的以器官-系统-功能(organ-system-function,OSF)为基础的整合课程为例,阐述了基础医学阶段整合课程的教学设计和实施过程,采用问卷调查和访谈方法、从学生满意度角度着手评价教学效果。结果表明,70.0%的模块满意度评分超过3分,学生对于OSF整合课程以及与之相应的系列教学方法总体是认可的。随着试点班人数的增加,未来还应更加深入地探讨OSF整合课程的设计及实施效果。

北京协和医学院临床医学专业"4+4"模式招生笔试的设计与实施结果分析

目的探索临床医学专业"4+4"模式招生笔试对考查多学科背景本科毕业生医学相关学科知识储备的有效性。方法2020年12月,以2020年报考北京协和医学院临床医学专业培养模式改革试点班、进入复试并参加笔试的58名考生的专业背景、本科平均学分绩点(grade point average,GPA)、笔试成绩和录取结果为资料,对此资料和相关数据进行描述性统计、Spearman秩相关分析和2个独立样本的Wilcoxon秩和检验。结果参加笔试的学生均来自国内"双一流"院校和全球高水平大学,本科为理学、工学、经济学、农学、管理学等学科门类专业,学生的笔试成绩与GPA之间不相关(r=0.052,P=0.701);拟录取的35名学生与未录取的23名学生的笔试成绩分别为67.0(62.0,71.0)分和58.5(52.5,65.0)分,其差异具有统计学意义(Z=-3.709,P<0.01)。结论参加笔试的学生本科专业背景呈现多样化;笔试对甄别学生医学专业相关学科的知识储备具有有效性。

北京协和医学院临床医学专业试点班贯穿全程科研训练的探索

科研训练是培养临床医学专业学生科学思维和创新能力的重要途径,贯穿全程的科研训练可以引导学生尽早接触科研,增加自主科研的时间。本文以北京协和医学院临床医学专业培养模式改革试点班(以下简称试点班)科研训练为例,阐述了训练的设计和实施过程,并通过科研训练考核、师生访谈和问卷调查评价教学效果。结果表明,92.9%(39/42)的学生第一学年科研训练考核成绩优秀,17名参加第二学年科研训练考核的学生中,15名学生成绩优秀。80.0%(24/30)的学生认为全程科研训练可以提高科研能力;10名导师中有6名导师认为全程科研训练可以帮助学生尽早明确科研方向。95.5%(64/67)的学生至少参加过一个科研课题,其中90.6%(58/64)的学生在大学三年级及之前就已经参加科研课题,且71.9%(46/64)的学生参与导师的科研项目;96.7%(62/64)的学生希望得到临床研究设计方面的培训,92.2%(59/64)的学生希望得到课题设计方面的培训。试点班贯穿全程的科研训练有助于学生尽早明确科研方向,培养科研能力,在今后的训练安排中可以进一步提供科研设计等方面的培训,全面培养学生科研能力。

概化理论在医学生多站迷你面试中的应用研究

目的探索科学客观地评价医学生“预科”与“基础”衔接的考核方法。方法本次研究运用多元概化理论,对北京协和医学院临床医学八年制学生在完成预科学习后,进入基础学习前的多站迷你面试(multistation mini interview,MMI)成绩进行了深入分析。结果本次MMI的总体相对概化系数达到了0.95,绝对概化系数为0.92,表明本次考核的信度较高。进一步分析发现,当考试站数增加到6站时,相对概化系数提高至0.96,说明随着考试站数的增加,考核的信度也在提高。结论本次MMI考试具有较高的信度,多元概化理论能够科学地评估医学生的MMI考核结果。

PBL教学法在医学本科生耳鼻喉科临床教学改革中的应用

目的探讨将PBL教学模式引入临床教学活动中的可能性。方法研究对象为61名正在进行耳鼻喉科学习的2009级北京协和医学院八年制本科生,其中男22人,女39人,年龄23~26岁。以见习小组为单位随机分为两组,即PBL教学组29名及传统教学组32名。以调查问卷和量表形式收集反馈意见,并进行统计分析。结果 PBL组学生在见习后对耳鼻喉学科的评价优于见习前(P<0.05)。而传统组学生仅部分项目优于见习前。见习后两组学生除了"耳鼻喉科的重要性,对患者初步处理的能力"等项无差异,其余各项中PBL组均优于传统组(OR>1)。结论 PBL教学法优于传统教学法,值得在临床教学中推广。

学生主体性在医学生职业素养教育中的地位

在医学生职业素养教育中,学生主体性教育模式可以增加学生对职业教育的认同,形成对课堂教学中不足的自觉补充,也在此过程中完成自己对于职业素养的再审视,深入并强化了对职业素养的理解。但学生主体性教育模式也存在内容选择性,其可传递性和可复制性存疑,需要其他教育模式的补充。

临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查

探讨北京协和医学院毕业考试过程存在的问题,对考生进行问卷调查。问卷从考试的必要性、设计、组织及实施、标准化病人的表现、考核临床综合能力的效果、对今后学习的帮助、考试的公平性合理性客观性、及考试存在的问题和建议等方面进行了调查,客观结构化临床考试是一个相对公平、有效的临床技能综合评估方式,得到师生的认可,但在具体组织和实施方面需要更加关注专业性和细节性,建立客观结构化临床考试标准化流程。

“以考促学”建立“以胜任力为基础”的八年制临床医学测评体系

为了更好地开展八年制临床医学培养模式改革,建立"以胜任力为基础"的临床测评体系,以达到"以考促学、以考促改"的目的。北京协和医学院以十多年的客观结构化临床考试实践经验为基础,建立了从高考到毕业考试的"基于胜任力为基础"的临床测评体系,考试的主要形式包括客观传统理论综合考试、多站迷你面试以及结构化临床考试,以达到更好选才、更好培养人才的目的。

标准化病人应用于医学教育过程中的标准化与质量控制

标准化病人（standardized patient,SP）又称模拟病人、病人演员或病人指导者,指经过训练能恒定、逼真地模拟临床病人情况,在临床能力测试中扮演病人、教师和评估者等多重角色的正常人或病人.SP由南加利福尼亚大学神经病学教授巴罗斯（Barrows）于1963年创设,目前在国内外医学院校中已被广泛用于对医学生和医生临床能力的教学、评估及职业素养培育等领域,如美国执业医师考试、香港外科学院住院医师第三阶段考试,以及本院的诊断学教学和毕业考试等.

客观结构化临床考试在医学生实习前综合测评中的应用

客观结构化临床考试（objective structured clinical examination，OSCE）又称临床多站考试（multiple—station clinical examination，MSE），由英国Dundee大学Harden教授于1975年提出，是一种以客观的方式评估医学生和住院医师临床能力的考核方法。OSCE是在模拟临床场景下，使用模型、标准化病人（stand-ardized patient，SP）甚至真实病人来测试医学生临床能力的方法，同时它也是一种知识、技能和态度并重的综合能力评估方法。

临床情景讨论式教学在医学生临床见习前的应用

目的 探讨临床见习前开展情境讨论式教学的课程设置与教学效果.方法 针对北京协和医学院即将进入临床学习的八年制医学生,采用标准化病人逼真模拟临床中常见的棘手情境和突发情况,并开展沟通教育与沟通应对辅导,通过问卷调查与回访评估教学效果.结果 72％的学生认为培训小组人数安排在8～15人比较合适;97.1％的学生认为该培训对临床见习有帮助;认为情境练习课程在沟通技巧方法、了解临床棘手情境、更自信面对患者等方面有收获比例分别为86.8％、92.7％和64.7％.结论 临床见习前开展情境讨论式教学在提高见习前学生进入临床后的医患沟通交流能力、正确应对临床突发情况能力等方面具有良好的效果.

临床医学八年制科研能力培养现状及改革建议

科研能力的培养是八年制临床医学教育的一个重要环节,科研能力日益成为评价医学院和医院的重要因素之一。本文对各高校试办八年制科研能力的培养特点进行了概述,并提出了临床医学八年制科研能力培养改革的建议,以期为八年制医学教育改革提供参考依据。

八年制医学生“职业素养培育工程”实践与思考

医学是一门自然科学与人文科学相融合的学科,伴随着医学模式的转变,高等医学院校的教育教学也发生了一系列根本性的转变：教育观从单纯传授科学文化知识到注重学生能力的培养和人格素养的塑造;