高职院校师资培养及质量管理中“三级问责”逻辑链的构建与研究——以北京卫生职业学院医学影像技术专业为例

师资是培养高职院校进行高素质技能型人才的主体,其质量水平成为影响办学及发展的重要因素。从高职院校师资培养及质量管理的需求出发,以系部为管理的主体范围界定系部—教师—学生的"三级问责"机制,构建问责主体—对象—载体间的相互协作、相互监督、相互制约的逻辑关系。当前,院校师资培养和质量管理的主要问题是标准意识淡薄、管理模式陈旧和职教行为单一,新型师资培养体系应从学习—锻炼—发展—共建四个阶段,实现师资质量从熟悉岗位、胜任岗位、开拓岗位到引领岗位的阶段性跨越。"三级问责"逻辑链的管理效果表明,高职院校的师资培养质量不断提升,教育教学成果不断完善,专业办学水平不断增强,为今后系部建设和院校持续发展积累了实践经验。

基于客观结构化临床考试的医学影像技术职业能力评价体系研究

目的:设计医学影像技术专业职业能力评价的客观结构化临床考试(OSCE)体系,探讨OSCE体系在进行专业知识和职业能力评估中的应用价值。方法:采取访谈的形式对北京市医院放射科专家进行调研,设计OSCE考核体系;对医学影像技术专业2015级36名学生开展标准化测试与OSCE考核,并对考核成绩的难度、区分度、重测信度和效标效度进行统计分析。结果:OSCE考核体系的考站难度系数均为0.6~0.8,区分度平均值为0.557,重测信度分析结果r=0.953,P<0.01,效标效度分析结果r=0.978,P<0.01。结论:基于OSCE的医学影像技术职业能力评价体系能够科学有效地进行专业能力评估,并可指导教学活动的开展,提高人才培养质量。

基于信息化翻转课堂教学模式的口腔医学技术实践课程教学研究

口腔医学技术专业课程着重学生实践能力的培养,对学生手工技能要求高。传统课堂的学习方式,对于学生扎实掌握实践技能和培养学生学习素养存在一定欠缺,与实际工作岗位技术技能要求存在差距,不利于用人单位实习即上岗的用人需求。信息化翻转课堂教学模式利用信息化技术延伸传统教学的时间和空间,翻转课堂激发学生学习自主性,促进学生主动思考能力的发展,提高学生实践技能的整体水平,相比传统的教学方法具备一定优势,利于培养符合当下口腔医学技术行业需求的人才。

基于医学影像技术专业能力导向的临床医学概要课程改革应用研究

目的:面向医学影像技术专业学生,建立有效的临床医学概要课程实施方案,探讨基于职业能力导向课程改革的应用价值。方法:通过对北京市22家医院放射科专家访谈和调研,设计教学项目及案例;按照入学时间将2013级高职班45名学员纳入对照组,将2014级高职班50名学员纳入实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用案例式教学模式;建立信息化资源及多元化评价体系,进行两种教学模式效果对比研究。结果:课程考核成绩分析显示,实验组优于对照组,其差异有统计学意义(t=2.070,P<0.05);后续专业核心课成绩实验组同样优于对照组,其差异有统计学意义(t=2.437,P<0.05)。结论:基于医学影像技术专业能力导向的临床医学概要课程改革有利于提高课程教学效果,同时对后续课程学习奠定基础,提高人才培养质量。

课程思政资源共建模式在专业群课程建设中的应用研究——以医学免疫与影像技术课程为例

高等职业院校课程建设中存在思政资源较少、开发力度不够等问题,导致课程思政实施效果欠佳。本研究以医学技术专业群的医学免疫和影像技术课程为例,从国家情怀、职业素养、个人修养3个方面挖掘思政元素,寻找专业群课程融合切入点,采集通用性强的典型思政资源,开展线上线下、课内课外混合式课程思政教学方式,对课程思政资源共建模式进行探索,有效提高思政资源建设和课程思政教学效果,在专业群课程建设中具有重要应用价值。

基于融合模式的医学影像技术专业英语教学实践研究

目的:探讨课程融合模式在医学影像技术专业英语教学中的应用价值。方法:选取北京卫生职业学院在校三年制医学影像技术专业的79名专科生,将其中2016级的40名学生纳入对照组,2017级的39名学生纳入观察组。对照组采用传统的翻转课堂教学模式;观察组采用医学影像技术专业英语课程融合的教学模式,融合课程以《医学影像设备》《医学影像检查技术》和《医学影像诊断学》为主要观察对象,课程教学内容从专业知识、专业技能和职业素养3个层面进行融合,设计小组合作学习、主题研讨交流、案例分析及探究学习等不同的教学方法,构建过程性小组评价和终结性双重评价相结合的课程评价体系。对比分析两组学生融合课程成绩和学生的3项认同度。结果:观察组的医学影像技术专业英语、医学影像设备、医学影像检查技术和医学影像诊断学课程考核成绩均高于对照组,其差异有统计学意义(t=2.116,t=2.430,t=2.757,t=2.511;P<0.05);观察组学生对课程认同度、教师认同度和学生自身认同度均高于对照组,其差异有统计学意义(t=2.185,t=2.102,t=5.376;P<0.05)。结论:课程融合模式可有效提高医学影像技术专业英语的教学效果和学生学习兴趣,学生认可度得到提高,可对专业融合课程的学习起到促进作用。

新型教学模式在医学影像技术专业人体解剖学教学中的应用效果

目的探讨新型教学模式在医学影像技术专业人体解剖学教学中的应用及成效。方法选取2020年3月至2021年2月北京卫生职业学院2019级、2020级医学影像技术专业160名高职学生为研究对象。每个年级抽取1个班,共80名学生为对照组;其余80名学生为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用新型教学方法。比较两组的考试成绩;采用问卷调查法,分析实验组学生的专业认知、学习参与度、学习动力、学习满意度情况。结果实验组理论成绩、实验成绩和总成绩高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,新型教学模式有助于提升学生专业认知度、学习参与度、学习动力和学习满意度。结论新型教学模式调动了学生学习的能动性,提高了学生的学习成绩。

标准化病人联合模拟影像设备教学模式在医学影像检查技术实训教学中的应用

目的:探讨标准化病人联合模拟影像设备教学模式在医学影像检查技术实训教学中的教学效果。方法:分别选取北京卫生职业学院2015级和2016级医学影像技术专业高职三年制二年级的学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、模拟影像设备教学组、SP组及SP+模拟影像设备教学组。学期结束,分别对四组学生进行技能操作考试,对SP+模拟影像设备教学模式的满意度进行不记名问卷调查。结果:SP+模拟影像设备教学组技能操作成绩及临床实习表现均明显高于对照组、模拟影像设备教学组以及SP组(P<0.05)。结论:与传统教学模式及单纯的模拟影像设备或SP教学法相比,SP+模拟影像设备教学法更适用于医学影像检查技术实训教学。

混合式教学在医学影像检查技术课程中的应用研究

作者在医学影像检查技术课程的教学中,将优慕课和雨课堂平台与课程教学进行整合,对比传统教学方法,探讨了混合式教学方法的应用形式、组织实施、考核评价方式以及应用效果,并对比了优慕课与雨课堂两个平台在应用过程中的优缺点,以期能够为影像技术课程的教学提供一些参考。

高职《寄生虫学检验》课程思政的探索与实践

《寄生虫学检验》作为医学检验技术专业的核心课程,肩负着为当代建设健康中国培养出高素质、高水平的临床检验人才的重担。因此,《寄生虫学检验》课程思政改革势在必行。文章结合医学院校特点,在课程教学过程中,坚持“立德树人”,积极探索课程思政建设,进行了思政教育和专业知识教育的有效结合。文章依据医学检验技术专业人才培养方案、就业岗位素质要求,确立合理的课程思政建设目标,深度挖掘课程思政元素,构建课程思政教学资源,创新课程思政的实施路径,形成多元化的课程评价,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,促进学生德、才全面发展。

基于过程性知识架构的医学影像成像原理课程建设研究

目的:根据高等职业教育学校医学影像技术专业的学生特点,以职业能力培养为主线,建设基于过程性知识架构的医学影像成像原理课程。方法:通过对北京市各级各类医院放射科开展调研,组织专家论证,分析影像技术人员的工作流程,归纳整理典型工作任务,进行医学影像成像原理课程建设及实践的研究。结果:制定和完成了医学影像成像原理课程的教学内容,开发学习项目,改革教学实施评价体系,建立起了课程实训平台。结论:基于过程性知识架构的教学模式适用于实施医学影像成像原理课程的教学。

医学影像设备课程教学现状分析及改革方案

目的:分析医学影像设备课程教学现状和用人单位对医学影像技术专业毕业生的影像设备知识的要求,做好"医学影像设备"课程的教学改革。方法:与学生座谈,并面向北京地区各级各类医院开展调研,并对调研结果进行统计分析。结果:通过调研及分析,提出课程教学改革方案。结论:为更好地进行医学影像设备课程教学改革奠定基础。

64排螺旋CT图像后处理技术在胸部模体病灶鉴别中的价值分析

目的:探讨不同的CT图像后处理技术在胸部X射线模体病灶鉴别中的应用价值。方法:采用64排螺旋CT对模体进行平扫,不同扫描参数各随机设置30个不同类型的病灶,采集15个序列的CT原始图像纳入对照组,将通过图像重组、多平面三维重建和图像分割等后处理技术获取的影像纳入实验组,应用SPSS19.0软件对两组的病灶检出率进行x2检验分析。结果:实验组CT图像重组、多平面三维重建和图像分割后处理影像的病灶检出率均高于对照组,差异有统计学意义(x^2=7.513,x^2=10.668,x^2=19.159;P<0.05)。结论:基于不同的扫描条件和模拟病灶,CT图像后处理技术可以有效地提高病灶检出率,提高CT影像学检查的诊断水平。

人卫慕课联合雨课堂在“X线检查技术”课程中的教学应用研究

X线检查技术是影像技术专业医学生必修专业课程,作者将已录制并在人卫慕课上线的X线摄影检查技术相关课程资源与雨课堂相结合,以问题为中心,以任务为导向,通过小组合作的方式进行探究式学习,对影像技术专业高职学生的课程教学进行改革。结果显示,该教学模式在提高学生理论水平的同时兼顾了对学生职业素质和应用能力的培养,并为多元化考核评价的实施提供了条件,为今后更好地培养高质量的应用型影像技术专业人才打下良好的基础。

基于多元路径融合模式下人体生理学课程思政教学的实践研究

目的:基于多元路径融合模式构建人体生理学课程思政教学方案,探讨其在课程思政教学中的应用价值。方法:坚持“1+4”课程思政设计原则,从家国情怀、职业素养、个人修养等方面挖掘思政元素和建设思政资源,通过隐性和显性的多元路径实施课程思政教学。选取学院医学影像技术专业的68名三年制在校学生,根据教学模式不同将其分为对照组(35名)和观察组(33名),对照组采用课堂宣教模式进行思政教学,观察组采用多元路径融合模式进行思政教学,对比两组思政教学的建设效果、实施效果和教学效果。结果:观察组课程思政教学内容、实施路径、典型案例及多媒体资源的匹配度分别为(85.23±6.18)%、(87.08±6.77)%、(89.58±5.48)%和(83.42±8.57)%,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=3.323,t=4.980,t=4.092,t=2.834;P<0.05);观察组学生在课程思政教学活动中的参与时间占比、参与人数占比、完成活动占比和物化成果占比分别为(58.02±7.14)%、(81.59±6.38)%、(91.58±4.71)%和(42.15±7.82)%,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=8.612,t=5.997,t=3.734,t=5.750;P<0.05);观察组学生在家国情怀、职业素养和个人修养3方面评分分别为(79.56±5.29)分、(92.83±3.16)分和(89.17±5.20)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=6.177,t=5.128,t=3.472;P<0.05)。结论:多元路径融合模式的人体生理学课程思政教学方案,能够从教学内容、教学方法、教学资源及教学评价等方面丰富课程思政建设成果,提高专业人才培养标准和行业发展需求的匹配度。

结核分枝杆菌Rv1242蛋白抗原表位的预测

目的:预测结核分枝杆菌Rv1242蛋白的抗原表位。方法:利用DNAStar软件包中Protean软件对Rv1242氨基酸序列进行分析,采用包括二级结构、亲水性、抗原性、表面可能性、柔韧性等多参数预测其二级结构及T细胞和B细胞抗原表位。结果:Rv1242蛋白具有丰富的二级结构和多处抗原指数较高的区段,有7个亲水性区域,含有B细胞抗原肽表位(可能在17-38、72-82、84-90、116-130、134-143位氨基酸残基或其附近),这些表位抗原性较好,都含有β转角和不规则卷曲结构,表面可能性和柔韧性都较大。该蛋白还含有T细胞抗原肽表位(可能在24-33、42-59、68-77、90-108位氨基酸残基或其附近)。结论:Rv1242蛋白可能是一个既有T细胞抗原表位、也有B细胞抗原表位的抗原,该研究为进一步研究该蛋白抗原表位及其应用奠定了基础。

基于不同评价标准的图像质量与肺部病灶检出率的相关性研究

目的:通过不同标准对数字X射线摄影(DR)胸部图像质量进行评价,研究图像质量与病灶检出率的相关性。方法:选取基于不同摄影条件、病灶大小和感兴趣区域采集的胸部X射线模型的108幅DR图像,依据不同标准对图像进行质量评价,解剖学标准分析结果为A组数据,物理学标准分析结果为B组数据,临床病灶检出率诊断的分析结果为C组数据,采用Spearman相关性分析对A组、B组及C组数据进行一致性检验。结果:A组和B组数据的相关性显著,差异具有统计学意义(r=0.915,P<0.01);A组与C组、B组与C组的相关性分析结果基本一致,相关性均为显著,差异具有统计学意义(r=0.631,r=0.953;P<0.01),其中15 mm和10 mm病灶图像的相关系数r>0.8,5 mm病灶图像的相关系数r<0.8。结论:解剖学标准和物理学标准是DR胸部图像质量评价工作的重要依据,图像质量对病灶检出率具有一定的影响,DR图像质量越高,肺部病灶检出率越高。

基于LOG算子边缘检测算法的冠状动脉CT血管造影图像质量优化研究

目的:探讨拉普拉斯-高斯(LOG)边缘检测算法在优化冠状动脉CT血管造影(CCTA)图像质量中的应用价值。方法:选取在医院放射科行CCTA检查的100例患者,将CCTA检查的曲面重建(CPR)图像主观检测数据纳入对照组,LOG算子边缘检测数据纳入观察组。以容积再现(VR)图像为参照标准,对比两组冠状动脉狭窄程度的诊断准确性和分段的质量评分。结果:对100例患者经VR影像诊断,确诊为轻度狭窄67例(占67%),中度狭窄24例(占24%),重度狭窄9例(9%)。对照组诊断的真阳性率低于观察组,组间轻度、中度和重度狭窄真阳性率比较,差异均有统计学意义(x2=4.107,x2=5.400,x2=5.143;P<0.05);对照组右冠状动脉、左回旋支动脉、左前降支和冠状动脉的质量评分低于观察组,组间差异均有统计学意义(t=2.126,t=2.333,t=2.183,t=2.762;P<0.05)。结论:LOG边缘检测算法可提高冠状动脉CCTA图像的清晰度和血管边缘锐利度,血管边缘信息连贯且对比度高,其在优化CCTA图像质量中具有较高的临床应用价值。

基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究

目的:探讨基于知行导向模式下的人体解剖学课程思政教学建设,分析其在课程教学中的应用价值。方法:依据知行合一的教育原则,分析人体解剖学课程思政教学中存在的内容匹配不足及资源与形式单一等问题,从国家情怀、职业精神和品行修养3个方面挖掘课程思政元素,搭建资源共享平台,采用认知、思考和实践3阶段递进式路径,开展课程思政教学实践,对比教学改革建设初期(2017年度)和建设终期(2019年度)的应用效果。结果:人体解剖学课程共挖掘思政元素52个,建设素材资源126例,其在教学中有效使用率均高于85%。教学改革建设终期学生的交流时间占比、参与学生占比和资源使用频率等参与度数据优于教学改革建设初期,差异有统计学意义(t=3.718,t=2.641,t=2.849;P<0.05);学生的国家情怀、职业精神和品行修养等价值观评测值教学改革终期优于教学改革建设初期,差异有统计学意义(χ^(2)=7.429,χ^(2)=9.004,χ^(2)=4.882;P<0.05)。结论:知行导向模式能有效提高课程思政资源的数量和质量,改善学生价值观。

CT对胸部体模内病灶的检出率:不同扫描条件的对比研究

目的:基于胸部X线体模,探讨不同CT扫描条件对病灶检出率的影响。方法:在胸部体模内分别置入三种物质(糯米80粒、绿豆80例和黄豆40粒)模拟不同性质的病灶,每种物质分别采用3种管电压(80、100和120 kV)和5种管电流(10~50 mA)进行CT扫描,共采集45组图像,针对不同管电压和管电流的影像诊断结果分别进行数据统计,采用χ^2检验进行组间比较。结果:随着管电压的降低,对体模内病灶的检出率呈下降趋势,分别为91.9%、89.3%和88.5%,100 kV和80 kV条件下的病灶检出率与120 kV间的差异具有统计学意义(P<0.05)。体模内病灶检出率随管电流的减小呈下降趋势,分别为95.2%(50 mA)、93.3%(40 mA)、92.7%(30 mA)、88.0%(20 mA)和80.3%(10 mA),40 mA和30 mA的病灶检出率与50 mA间的差异无统计学意义(P>0.05),而20 mA和10 mA的病灶检出率与50 mA间的差异有统计学意义(P<0.01)。结论:管电压和管电流是影响CT对胸部体模内病灶检出率的重要因素,临床上应结合病灶类型选择合理的CT扫描参数。