三种精神视域下高职护理专业开展劳动教育的思考与实践

本文通过探讨劳模精神、劳动精神、工匠精神(以下简称三种精神)与劳动教育的内在契合性,针对当前高职院校护理专业劳动教育存在的问题,明确了三种精神视域下高职护理专业劳动教育的思路,制定基于三种精神设计的高职护理专业劳动教育实施方案,为高职护理专业开展劳动教育提供参考。

积极心理学视域下高校护理专业新生宿舍人际关系对抑郁情绪的影响研究

目的 探讨护理专业新生宿舍人际关系对抑郁情绪的影响,为护理专业新生抑郁情绪倾向的心理疏导提供依据。方法 于2023年1-2月期间,利用电子问卷开展宿舍人际关系对抑郁情绪的影响调查,以北京卫生职业学院护理专业新生作为研究对象,面向324名学生开展调查,利用SPSS 22.0数据统计软件完成数据处理与分析,确定护理专业新生宿舍人际关系对抑郁情绪的影响。结果 不同抑郁情绪倾向下护理专业新生宿舍人际关系中的群体认知(F=3.488,P=0.019)、言语沟通(F=4.224,P=0.024)、扰他行为(F=4.865,P=0.009)、共享行为(F=5.220,P=0.002)、个体特征(F=5.021,P=0.003)差异均有统计学意义,宿舍人际关系对抑郁情绪倾向有影响,护理专业新生的抑郁情绪得分在人口特征因素中的生源地比较,差异具有统计学意义(t=0.361,P=0.035)。结论 护理专业新生宿舍人际关系对抑郁情绪倾向有影响,学校相关部门在宿舍管理过程中,要重视抑郁情绪倾向学生的识别与疏导,早期发现抑郁情绪,对其抑郁情绪引发原因进行判断后,关注护生宿舍人际关系情况,通过宿舍人际关系改善,提升她们的心理健康水平。

“双元驱动、三维融通”的《内科护理学》课程思政教学实践

护理专业的本质决定了其必备的人文内涵,护生不仅要有精湛的专业技能,更要具备良好的职业素养和高尚的道德情操,将“课程思政”融入护理专业教育有助于培养德才兼备的护理人才。《内科护理学》是护理专业核心课程,在《内科护理学》课程教学中加强思政教育,是培养高素质护理专业人才的必由之路。文章阐述了《内科护理学》“双元驱动、三维融通”的课程思政建设与实践方案、教学成效及教学反思,以期将专业知识、技能与思政教育有机结合,并与后续临床实习有效衔接,充分发挥专业课的育人功能,实现立德树人的目标,为培养德才兼备的护理人才提供保证,同时也为专业同类课程开展课程思政提供借鉴。

肿瘤科护士化疗性恶心呕吐规范化护理现状调查研究

目的调查和了解肿瘤科护士化疗性恶心呕吐(chemotherapy induced nausea and vomiting,CINV)规范化护理现状,为采取有针对性的改进措施提供依据。方法采用便利抽样法,选取北京和广州地区共8所医院的214名肿瘤科护士,应用一般资料调查表和CINV规范化护理问卷进行横断面调查。结果CINV规范化护理知识15个题目中,正确率在50.0%以下的有9个题目。超过一半的护士表示没有或很少使用标准的CINV评估工具;45.8%的护士对患者出院后CINV的发生情况缺乏关注;54.2%的护士表示所在科室未定期开展CINV的随访工作;57.0%的护士表示未应用CINV指南指导实际工作的开展。高达92.3%的护士希望接受CINV专业培训,最希望的培训内容为CINV的预防及处理措施。结论肿瘤科护士对CINV知识的掌握度不高,对接受规范化的教育培训需求较高,在评估、宣教及随访方面规范化程度不高,对延迟期恶心呕吐的控制关注度不足,不够重视应用指南指导实践。建议医院继续加强对肿瘤科护士关于CINV规范化管理知识的培训,并通过制度的完善规范护士的临床实践行为,采取措施鼓励护士将指南推荐的方法应用于实践,逐步提升CINV护理工作的规范化程度,提高患者的生活质量。

老年人文护理教育的SWOT-PEST分析

在充分了解我国老年人文护理的基础上,从政治、经济、社会、技术4个方面论述老年人文护理的优势、劣势、机遇与挑战;提出老年人文教育具有提高职业认知,激发学生学习兴趣,稳定我国老年护理人才队伍的作用。未来的老年人文护理教育应充分利用我国敬老孝老的传统文化,进一步完善老年护理理论框架,并逐步构建综合全面的人文教学质量评价体系。

护理学基础课程中融入课程思政的探究与思考

以护理系2018级五年制护生为例,从护生对护理学基础课的认知和兴趣评价、对护理学基础课与思想品德课联系的认知评价和对思政的认知评价3个方面开展问卷调查,同时对从事护理学基础教学工作的10名教师开展问卷调查,了解在2018级护理五年制学生的护理学基础课程中开展课程思政的情况及存在的问题,明确不足和改进方向。

叙事教学法在护生《安宁疗护》课程中的应用效果

目的探讨叙事教学法在护理本科生《安宁疗护》课程中的应用效果。方法2023年9—11月,采用分层整群随机抽样法将天津医科大学170名护生分为试验组86名,对照组84名。试验组采用叙事教学,对照组采用常规教学模式。课程结束后比较2组护生的临终照护态度、共情能力及死亡态度得分以及结课测评成绩。结果教学后,试验组临终照护态度得分为(109.59±10.25)分,高于对照组的(105.75±12.02)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组共情能力得分为(113.87±11.18)分,高于对照组的(109.81±14.50)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组死亡恐惧和死亡逃避维度得分分别为(13.92±2.33)分、(9.27±2.20)分,低于对照组的(16.01±4.15)分、(12.69±4.00)分,试验组自然接受和趋近接受维度得分分别为(22.36±1.49)分、(27.87±5.73)分,优于对照组的(21.23±2.17)分、(29.75±6.16)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组结课测评成绩为(43.09±5.17)分,高于对照组的(41.32±5.05)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与常规教学模式相比,叙事教学法更有利于提高护生的临终照护积极性及共情能力,改善护生的死亡态度,提高教学效果。

跨理论模型在社区医生干预2型糖尿病患者饮食行为中的应用效果

目的验证跨理论模型与社会支持理论相结合在社区医生干预2型糖尿病患者饮食行为中的应用效果。方法本研究为整群社区干预试验,对照组进行常规管理;直接支持组由社区医生对患者进行医生主导的饮食干预;间接支持组则进行医患协商的饮食干预;同时为两干预组发放了控量餐具和食物图卡。根据跨理论模型自行设计调查问卷,在基线、3个月、6个月时进行调查。结果在3个月和6个月时,直接支持组和间接支持组整体对糖尿病饮食益处的认知和饮食相关自我效能水平呈上升趋势,而感知到实施糖尿病饮食的障碍呈下降趋势,但只有3个月时,两干预组[直接支持组得分(13.72±2.04)分;间接支持组得分13.88±1.85]与对照组[得分(12.92±2.30)分]在益处认知水平上的差异有统计学意义(P<0.001)。广义估计方程结果显示,女性、文化程度较高、知觉饮食障碍较低、饮食自我效能较高、直接支持组在6个月时,所处行为阶段更高。结论社区医生基于跨理论模型来对患者的饮食行为进行的干预,可以促进患者的决策平衡发生积极变化,并可促进患者饮食行为阶段前进,直接支持可能对患者的饮食改变帮助更大。

利用思维导图、3D软件的翻转课堂在解剖学运动系统教学中的应用

解剖学是医学生第一门专业课,是后续所有专业课程的基础,其中运动系统包括206块骨、639块肌,还有关节等内容,骨和肌的名称非常多且记忆困难。笔者之前利用3D解剖软件在心、消化系统等解剖学教学中应用,效果较好[1]。但应用中发现学生学习过程中有思路不清晰,不能形成完整系统概念的问题,针对该问题及本章节特点,笔者尝试结合思维导图和3D软件的翻转课堂教学。

3Dbody软件心解剖在翻转课堂教学中的应用

"翻转课堂"是让学生在课前完成知识学习,课上完成知识吸收与掌握的一种教学模式[1].3Dbody软件是通过计算机和生物信息技术实现人体解剖结构可视化的一套软件系统,利用信息化技术进行三维重建,形成一套系统、完整、灵活的可视人体解剖软件[2].心作为人体重要脏器,其解剖特点是:结构复杂、内容繁多,各种解剖名词多,学生掌握困难,学习兴趣低.如果解剖与生理功能分离,静态展示解剖结构,不能形成动态整体概念就更难融会贯通.笔者引入3Dbody软件动态展示心结构,尝试以学生为主体的翻转课堂,提高教学效果.

以协同护理模式为指导的延续护理对产后创伤后应激障碍的预防效果

目的探讨以协同护理模式为指导的延续护理对产后创伤后应激障碍(PPTSD)的预防效果,为产后临床护理提供参考。方法将首都医科大学附属北京潞河医院产科分娩的100例孕妇按照随机数字表法分为干预组和对照组各50例,对照组采用常规护理方案,干预组给予基于协同护理模式的干预策略。分别于干预前和干预后采用创伤后应激障碍平民版量表(PCL-C)评价2组PPTSD症状,心理弹性量表(CD-RISC)评价2组产妇产后心理弹性水平。结果干预前,2组产妇PCL-C和CD-RISC各维度得分及总分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,干预组警觉增高反应(7.22±1.09)分、回避反应(9.77±2.41)分、反复重现反应(5.66±1.17)分,PCL-C总分(22.64±3.02)分,均明显低于对照组的(8.32±1.05)、(11.46±2.87)、(6.36±1.25)、(26.14±3.27)分,差异有统计学意义(t=2.899~5.559,P<0.01);干预组坚韧性(24.90±4.83)分、力量(14.91±2.25)分、乐观性(7.18±1.61)分、CD-RISC总分(46.99±6.30)分,明显高于对照组的(23.22±2.69)、(13.61±1.75)、(6.14±0.91)、(42.97±3.30)分,差异有统计学意义(t=2.154~4.011,P<0.05或0.01)。结论协同护理模式可以提高产妇产后心理弹性水平和降低创伤后应激障碍症状,对预防PPTSD具有积极作用。

德育视角下隐性职业素养教育调查和培养

调查高职三年制护理专业学生隐性职业素养的现状和认知水平,从德育的角度分析影响因素,提出建议。方法:采用问卷调查的方式对932名高职护理专业学生进行不记名调查。结果:高职护理专业学生整体隐性职业素养水平一般。相关性分析显示,学生所处年级、参加文体活动积极性、参加学生团体情况和参加志愿服务情况与职业素养水平显著相关。结论:学生隐性职业素养有待提高。建议从加强与医疗机构合作、发挥学生社团功能、开展社会实践活动和完善职业素养评价体系等方面开展相关工作,提高学生的隐性职业素养水平。

内隐理论在健康领域中应用的范围综述

目的对内隐理论在健康领域中的相关研究进行范围综述,为临床实践和未来研究提供参考。方法按照范围综述框架,检索PubMed、Embase、Web of Science、Cochrane Library、CINAHL、PsycINFO、中国知网、万方数据库、维普中文科技期刊数据库及中国生物医学文献数据库中相关文献,检索时限为建库至2024年3月10日。结果共纳入45篇文献,与健康行为相关24篇和与心理健康相关21篇,涉及内隐健康理论、内隐体重理论及内隐情绪理论等14种内隐理论衍化形式。内隐理论主要干预程序可归纳为信念引导干预、注意力检查及结果测试三大步骤。结论内隐理论在健康领域的研究价值逐渐被挖掘,是改善个体健康行为及心理健康的重要前因,其简短有效的干预模式与护理工作特质较为契合。国内外护理研究者可借鉴相关研究成果,进一步优化健康教育、预防指导及心理照护等策略,并开展高质量研究进行验证。

高职护生童年创伤经历对内化问题的影响及述情障碍与欺凌受害的链式中介作用

目的了解高级职业(高职)院校护生童年创伤经历、述情障碍、欺凌受害对其内化问题的影响及作用机制。方法2021年5—6月,以北京市某职业学院护理系1455名女生为调查对象,通过网络平台进行问卷调查,采用特拉华欺负受害量表(学生卷)(delaware bullying victimization scale-student,DBVS-S)、童年期创伤量表(childhood trauma questionnaires-short form,CTQ-SF)、多伦多述情障碍量表(20-item toronto alexithymia scale,TAS-20)、流调中心抑郁量表(center for epidemiologic studies depression scale,CES-D)简版、广泛性焦虑量表(generalized anxiety disorder scale-7,GAD-7)考察述情障碍、欺凌受害在护生童年创伤经历与其内化问题间的中介作用。结果北京某高职院校1455名护生童年创伤得分为(20.40±6.87)分,述情障碍得分为(28.27±9.83)分,欺凌受害得分为(18.40±5.44)分,内化问题抑郁和焦虑指标得分为(5.15±5.53)和(2.90±4.15)分。抑郁倾向检出率为15.26%,抑郁高风险检出率为5.15%;轻、中、重度焦虑水平的检出率分别为20.62%、3.78%、2.75%。童年创伤3个维度、述情障碍2个维度、欺凌受害4个维度与内化问题的2个指标呈两两正相关(r=0.044~0.821,均P<0.05)。童年期创伤对高职护生内化问题不仅存在直接效应,还可通过3条间接路径间接产生影响,分别是述情障碍、欺凌受害各自的中介作用,以及述情障碍和欺凌受害形成的链式中介作用。总的中介效应为0.276,95%CI为0.238~0.315。结论童年创伤经历是预测护生内化问题的重要因素,述情障碍和欺凌受害在其中存在多重中介效应。