七年贯通培养基础教育阶段学生核心素养特点及德育工作研究——以北京城市学院教育类贯通项目为例

为了培养七年贯通制学生的思想道德素质和职业道德规范,落实立德树人的根本任务,实现北京地区贯通培养的项目要求,北京城市学院教育学部根据七年贯通制教育类专业学生特定的培养目标,全面开展针对七年贯通培养项目中的学前教育和小学教育专业学生的调研,分析学生的总体情况,结合学部已经开展的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中国传统优秀文化教育、心理健康教育、生态文明教育等五大德育工作内容,剖析学生在德育培养过程中呈现出的核心素质特点,并提出德育工作有效途径的初步意见,为制定完善贯通培养一体化德育工作体系提供科学依据。

远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究——以北京城市学院七年制贯通生英语课程为例

文章通过问卷调查,旨在从听讲专注度、导致听讲不专注的原因和提升策略三个方面,了解北京城市学院七年制贯通生在英语课程远程同步教学中的听讲专注情况。调查结果显示:大部分学生听讲专注度处于良好状态,但依然有提升空间;少部分学生听讲专注度层次较低,但在提升专注度方面有很大潜力;极少数学生听讲专注度不容乐观,应予以重视。导致学生听讲不专注的原因主要是网络不稳定和自身自控力薄弱。比较受学生欢迎的提升策略主要集中于学习内容难易度恰当、学习内容灵活呈现、教学语言生动活泼和增强课堂互动四个方面。基于此,作者从客观环境、学生自身和教师教学三个方面,提出提升学生听讲专注度的策略,以期提高学生在远程同步教学中的学习效果。

“校、园”双主体驱动学前教育专业人才培养路径构建——基于“双减”政策实施

在“双减”政策实施的背景下,校外培训机构逐步退出市场,幼儿教师将承担更为艰巨的育人职责,需要具备更高的专业素养,这对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。“校、园”双主体驱动人才培养模式突出“校园”联动、校企合作育人,在分析政策背景、明确政策导向的前提下构建“1-2-3-9”校、园双主体驱动学前教育人才培养路径,即以高校基础能力提升为基础,校、园双主体持续发力,构建“校、园”双向师资交流机制、“校、园”双方计划制定机制、“校、园”双赢学生实习机制,制定三维顶层设计,通过九个具体措施实现培养应用型、创新型学前教育人才。

协作教育导向下家庭、幼儿园与社区三方协同育人机制的有效构建策略研究

随着教育理念的不断发展和变革,协作教育逐渐成为当代教育的重要导向。在此背景下,推进家庭、幼儿园与社区三方协同育人机制的构建尤为重要。文章以协作教育为导向,明确家庭、幼儿园、社区在协同育人机制中的角色定位,分析现阶段构建家庭、幼儿园、社区协同育人机制面临的现实问题,提出了一系列具有可操作性的构建策略,旨在促进家庭、幼儿园和社区之间的紧密合作,使其共同为幼儿创造一个更有利于其全面发展的教育环境。

北京地区小学阶段师资需求状况研究——基于2010—2017年的数据资料统计

教师是教育发展的主体,一支数量充足、结构合理、业务精湛、相对稳定的高素质教师队伍是全面推进首都教育发展的基本保证,也是基础教育健康可持续发展的关键所在。本研究基于近七年以来的北京市教育事业统计资料,对北京地区小学阶段的师资数量、质量、规格,以及教师行业的发展趋势进行了详细的研究,并得出北京地区小学教育阶段学校师资不足逐步显现,生师比逐年上涨,且小学师资的学历和质量水平均有待提高。究其原因:一是基础教育在空间布局方面的不平衡;二是基础教育师资培养体系相对单一。根据这些研究结论,为当前高等教育在小学教育师资人才培养方面的理性发展提供借鉴,同时也为全国基础教育师资培养的发展走向提供参考。

张雪门行为课程的发展文献综述

本研究的重点是在张雪门行为课程的发展领域,张雪门是我国著名的幼儿教育家,他的门生称颂他为“幼师泰斗,万世名师”。研究他的行为课程发展的思想,对于发展当代幼儿教育具有现实意义。这项研究对于梳理张雪门行为课程发展的理论基础,以及各个阶段、未来发展趋势有着重要的意义。本文采用的研究方法是文献研究法,调查结果显示关于张雪门行为课程领域的系统性梳理和研究的相关文献较少,本文的研究为研究张雪门的思想尤其是行为课程的思想提供一定程度的指导。

构建新型混合式教研模式策略研究

本文针对教研活动存在的问题和教育信息化政策发展需要,提出采用嵌入式设计方式开展定量和定性的混合式研究方法,构建信息中心、高校和学前教研室协同合作的混合式教研模式,搭建部门混合、形式混合、平台混合和资源混合的多元立体混合式教研模式,以实现教师愿意参与教研、教研内容统整且具实效性、教研范围惠及广大幼儿园教师的目的。本模式在促进幼儿园教师专业发展方面具有实践性、科学性和可推广性。

共情与心理理论在中班幼儿攻击行为中的作用——基于对北京市幼儿观察与测量的实证研究

中班幼儿的攻击行为已经分化为身体攻击、言语攻击、关系攻击等不同类型。攻击行为会受到情感因素(共情)和认知因素(心理理论)的作用。现有研究尚不清楚,在4-5岁这个幼儿社会性发展的关键时期,共情和心理理论如何影响不同类型的攻击行为。本研究以114名4-5岁的中班幼儿(男孩和女孩各57名)为被试,使用经典的意外内容和意外地点任务测量被试的心理理论,由教师基于共情问卷(EmQue)对幼儿进行两周的观察和评定,考察幼儿的共情和不同类型的攻击行为。研究结果发现幼儿不同类型的攻击行为和共情的不同维度以及心理理论有着复杂的关系:(1)共情不同维度对男孩和女孩的攻击行为具有不同影响,并受到性别因素的调节。(2)女孩的心理理论与其言语攻击和关系攻击呈负相关;男孩的心理理论和共情中的情绪感染具有交互作用,仅对于心理理论较低的男孩,其情绪感染才正向预测其关系攻击。该研究表明社会认知因素和社会情感因素对于4-5岁幼儿的攻击行为有着复杂的影响,这种影响还会受到性别的调节。

基于OBE理念的学前教育专业舞蹈课程建设改革分析

本文详细介绍OBE理念的基础内容与学前教育专业舞蹈课程建设现状,指出学前教育专业舞蹈课程建设存在的问题,并提出五项OBE理念下学前教育专业舞蹈课程建设改革的有效措施,如确认教学目标、挑选适宜的教学内容、革新教学方法、增加实践活动形态及进行多元化教学评价等,从而有效增强学前教育专业舞蹈课程改革效果。

基于“智慧教育”的幼儿园教师混合式教研模式研究

本研究基于“智慧教育”和“混合式教学”理念,采用高校与教研室协同的教研方式,以北京市丰台区信息中心课题小组为研究对象,构建了“高校—教研室”协同的混合式教研模式。该模式遵循发挥协同优势、注重教师需求、“双智慧”并行三个协同原则,使用丰台区教育云平台为线上教研资源,开展体验式和协作式的线下教研,着力发展该区域幼儿园教师的信息素养、教科研能力和教学水平。

学前教育专业“课程思政”的实践探究

课程思政是落实高等教育立德树人根本任务的一种综合教育理念。笔者以学前教育专业的核心课程——《幼儿教师专业伦理》的教学为例,从以下四个方面着手:根植于文化和实际的专业认同的培养;根植于对童年价值深切认同的育人情怀的培养;在实践教学中,深化专业理想和专业伦理教育;在线教学中,融入课程思政元素,实现价值塑造,挖掘其中蕴含的思政元素,通过系统设计,形成教育合力,实现课程思政与专业知识、技能的有机融合,推进课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。

常态化疫情防控下高中生线上学习满意度研究——以心理健康教育课程为例

新型冠状肺炎病毒疫情的爆发及传播给教学工作带来挑战,目前来看,疫情防控以成为常态化。本研究旨在调查高中生心理健康教育课程线上学习满意度,检验常态化疫情防控下线上学习效果,发现问题及时改进,为之后突发情况下的线上教学做好充分准备。本研究采用自编的《心理健康教育课程线上学习满意度调查问卷》,以北京城市学院学习心理健康教育课程的贯通18级和19级学生为调查对象,通过探讨学生对学习平台、课程内容、学习任务、学习效果以及师生互动等的满意度,进一步提出常态化疫情防控下改善心理健康教育课程满意度与学习效果的建议,并提出疫情防控期间学校心理健康教育应对策略。

幼儿园环境教育的问题及对策研究

本研究根据幼儿园环境教育现状,剖析幼儿园环境教育过程中存在的问题,针对这些问题提出有效对策,为幼儿园开展科学系统的环境教育提供科学依据。关于环境教育,我国多次颁布了相关政策法规促进和保障幼儿环境教育的开展,如2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手,培养初步的环境意识和行为。由于环境教育课程没有纳入幼儿园课程体系,学龄前阶段环境教育起步较晚,幼儿园在开展环境教育中存在不少问题。

基于BOPPPS教学模式的“金课”教学设计探索——以“学前儿童性发展与性教育”教学为例

基于“金课”高阶性、创新性和挑战度内涵的具体化和可操作化,文章分析了以师生互动的参与式学习为核心的BOPPPS教学模式与“金课”教学设计的契合性,以学前教育专业的“学前儿童性发展与性教育”教学为例,呈现了基于BOPPPS模式的教学设计,为“金课”的实践提供参考。

基于OBE理念的《学前心理学》混合式教学实践

OBE理念以学习产出为导向,强调应明确学生毕业后能够达成何种能力,并促使学生具备此种能力。《学前心理学》课程基于OBE理念,形成以学习成果为核心的评价体系,通过评价学生的学习过程与学习成果来达到提升教学质量的终极目的。结合课程教学实践,将学生作为课程主体,以目标导向为核心设计《学前心理学》混合式课程,将课程目标、线下教学活动、线上教学活动、教学内容、教学方法、线下考核评价、线上考核评价进行动态联合,打造循环式、全方位为学生服务的《学前心理学》课程体系。文章阐述了基于OBE理念的《学前心理学》混合式教学实践的具体过程,总结了课程特色与创新,提出促进混合式教学有效开展的建议。《学前心理学》混合式教学实践表明,基于OBE理念的线上线下混合式教学模式能够有效提高学生的学习自主性和教师的教学效果。

“四有教师”标准下课程思政建设的探索与实践——以“幼儿园课程理论与实践”课程为例

“课程思政”是新时代高校育德育才的新模式。以学前教育专业课程“幼儿园课程理论与实践”为例,在“四有教师”标准的视域下,从建构课程目标体系、内容体系、德育体系、实施方法、评价体系五个方面探索课程思政的建设策略,形成“四有五育,自树树人”的课程思政模式,呼吁思政教育要关注学生主体意识的培养。

父母对教师的积极态度何以影响孩子的学业成绩——一个有调节的中介模型

采用问卷法对769名中学生进行调查,考察师生关系在父母对教师的积极态度与中学生学业成绩关系间的中介作用,以及学校联结在这一关系中的调节作用。结果发现:父母对教师的积极态度通过师生关系影响中学生学业成绩,在这一中介过程的后半路径中,学校联结起到了调节作用。为了促进中学生学业发展,学校和教师应积极采取措施,密切家校联系,保证教育合力最大化;建立良好的师生关系,激发学生学习兴趣;提升学生主体意识,形成有效的学校联结。

无意求工,“自然”养成——启功书法的美育思想

中国农耕文明源远流长,伴随着老庄思想广泛得到推崇,崇尚“自然”的观念根植于文人士大夫的心中。同样地,古今书法理论也多强调“自然”的重要性,“自然”逐渐嬗变为品评书法的重要标准。启功品评书法的标准是建立在尊重历史发展规律、顺应物性人情、彰显艺术个性之上的,其实质便是尊重“自然”。“自然”的品评标准不仅对启功自身书法取法、创作和风格的形成等有着重要作用,也为当代书法艺术的发展提供了理论借鉴。

书史叙述的范式危机与书史重构

随着艺术终结论的提出,艺术史研究的范式危机逐渐浮出水面,而书史研究中存在的问题更甚。书史叙述范式危机的解决,可以在传统的框架内寻求生发的空间,亦可另行构建新的叙述模式。但凡艺术史研究有大的突破,大都离不开艺术史观的更新,书史研究亦是,而目前常见的有实证史观、进化史观、社会史观、文化史观、制度史观和风格史观等。新书法史观的建立并不意味着旧书法史观就此失效。新与旧更多体现在时序上,具体使用的过程中要综合运用各种方法。书法史若要在写法上有所创新,一是拓宽研究范围,二是改变叙述视角,三是运用不同历史观看待书法史。书史研究想要彰显中国学派的优势,实现跨学科对话,书史叙述范式的全新开拓极为关键。

近代书学研究的史料空间

书学研究以史料为基,没有可靠而翔实的史料,历史便很难真正还原。因此,对新史料的开掘和对旧史料的重估显得尤为重要。在对史料的搜集上,傅斯年那句“上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西”,尤为激荡人心。傅先生强调“史学便是史料学”,并将整理史料的方法归结为:“第一是比较不同的史料,第二是比较不同的史料,第三还是比较不同的史料。”