外语课堂教学创新研究的分类与论文撰写

撰写本文的目的在于帮助广大一线外语教师更好地从事课堂教学创新研究,并将研究结果成功发表在期刊上,提高创新知识的影响力和辐射力。全文重点讨论两个问题:1)外语课堂教学创新研究有哪些维度和类型;2)如何撰写不同类型的外语课堂教学创新研究论文。外语课堂教学创新研究可依据维度和类型展开。维度指创新研究涉及的主题或内容,可分为教学内容、教学方法和教学研究方法;类型指创新路径,可分为引进评介、引进改造、扎根本土和融通中外。本文对如何撰写不同创新类型的论文提出两个建议:第一,要明确各类型研究的传播价值及相关论文的写作要求;第二,要抛弃三个认识误区。

云共同体西部教师身份认同的转变类型:一项多案例研究

本研究采用多案例研究方法探讨云共同体西部高校外语教师身份认同的转变类型。研究发现,云共同体对专家教师、熟手教师和新手教师的身份认同转变产生了不同影响,呈现出3种转变类型:从无信心的团队负责人到有底气的教师领导者、从无方向的教书匠到有目标的教学研究者、从无经验的教师到有成就感的教学胜任者。研究进而从教师和云共同体视角分析了身份认同转变的原因,以期为虚拟教研室建设提供借鉴。

高职阶段行业英语词汇表编制及“四用”教学原则的实施

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》是当前及今后相当长时间内职业英语教育的重要行动纲领。在行业英语词汇遴选方面,虽然确定了各阶段的词汇量,但各行业的具体收词尚缺乏依据,对于如何教授职业英语特色词汇也缺乏指导。本文提出“真材实用、优选常用、单词连用、情境活用”的“四用原则”,基于行业英语语料库自动提取高职英语词汇,确立词汇表,并建议围绕典型短语搭配和职业场景编制词汇教学材料、组织课堂教学和设计学业测评任务。本文基于酒店行业英语词汇的筛选和教学转化开展案例剖析。

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》核心素养的确立依据及其内涵解读

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。这4个核心素养既相互联系、相互促进,又相互区别,构成职业教育落实立德树人任务的具体指标。本文介绍了《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》核心素养确立的根本遵循,说明了各核心素养确立的理由及其相互之间的关系,并着重阐释了核心素养的正确价值观、必备品格和关键能力3个要素及其发展目标。

云共同体教师学习形成性评估框架与应用

本文聚焦云共同体教师学习的形成性评估,基于3年辩证研究构建了云共同体教师学习形成性评估框架。该框架由确立评估目标、收集学习证据、解析证据、给予反馈和调整后续行为五要素构成,以评估目标为指引,各要素相互联系、相互作用,合力发挥形成性评估效果。该框架强调,确立评估目标要将目标任务化、任务问题化,收集学习证据要全过程、多渠道,解析证据要全范围、多角度,给予反馈要全方位、多主体、多层次,调整后续行为要全覆盖、多种类。实践证明,云共同体教师学习形成性评估框架具有可操作性和可行性。

“一体化”思政育人体系构建与实践应用——以培养“英法双语+专业”国际治理人才为例

本文阐述了笔者为高等教育阶段构建的"一体化"思政育人体系。该体系由核心和支撑两个子体系构成:核心体系位于内圈,涵盖高校院系课表上的所有课程;支撑体系位于外圈,包括学校(班级)文化、管理制度、实践活动、家校联动等主要部分。文章进而阐释了"一体化"思政育人体系在"英法双语+专业"国际治理人才培养中的应用尝试,积累的实践经验对我国高校思政育人具有参考价值和启示意义。