基础外语教育回顾与展望

《英语学习》线上系列沙龙迎来了一年中里程碑式的一期——第24期,主题是'基础外语教育回顾与展望',主持人和嘉宾围绕'回顾和展望'两个分话题展开了讨论。回顾:(1)2015—2016学年,我们在教师发展方面做了哪些工作?有哪些进展?哪些创新?还存在哪些问题?(2)2015—2016学年,我们在考试与评价方面发生了哪些变化?有哪些突破?还存在哪些问题?展望:(1)英语学科核心素养如何在教学一线落地?有哪些潜在的问题?有哪些对策?(2)我国基础英语教育的差异性问题(各个层次:不同地区、不同学校、同一班级不同学生等)——我们需要在哪些方面再做更多努力和研究?我们邀请了曾经主持过微信谈的专家们一起参与这期讨论。专家们从一线教学的角度,围绕过去一年基础英语教育领域的某一个话题,提出了自己的思考和问题。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。

培养英语学科核心素养需要什么样的英语教师?

2003年之后,全国各地区开始陆续实施《普通高中英语课程标准(实验稿)》,强调应从知识培养过渡到能力培养。15年后,随着高中课标修订工作的推进,我们对学生的培养要求进而从能力提升到素养。那么,培养学生核心素养需要什么样的教师?而培养学生的英语学科核心素养又需要什么样的英语教师?作为一线教师应该怎么准备才能在这轮教改中华丽转身?而职前教师教育和在职教师发展部门又有哪些可以作为的空间?《英语学习》微信群第15期的微信谈讨论力邀全国各地英语教师共话此题,希望您能从这期讨论中有所收获。

班级课堂视角下的中学英语分层教学——实践与问题

从班级课堂的视角对目前我国中学英语分层教学的现状进行分析,能够发现普遍存在的一些问题,如分层缺乏科学依据、'层'与'层'之间缺乏质的差异、对基础薄弱/学习困难学生关注不够、教师负担过重等。本文基于这些问题,提出开展英语分层教学的四点核心原则,并通过具体案例加以说明。

英语教师如何保持并提升自己的英语水平

《英语学习》线上系列沙龙第31期的主题是'英语教师如何保持并提升自己的英语水平',英语学习微信群内的专家和老师们就英语语言能力对教师的重要性、英语语言能力磨蚀的原因、提升英语教师语言能力的做法以及英语教师在日常工作中如何保持自己的语言能力等几个问题展开了热烈的讨论,分享了很多实用、有效的方法。我们将讨论内容整理成文,分享给各位读者。

围绕“人”的主题意义

上一期,我们从学科核心素养活动观的视角探讨了外语课堂教学中的活动。我们创设活动情境,推动活动发展,促发活动中的互动与生成,最终提升学生的素养。而素养的重要映射和来源就是学生在活动中对文本主题意义的深入探究与个性达成。主题意义不是文本中心思想的简单概括,更不是教师或是教参中的'标准'归纳,而是学生在活动中,基于认知、情感、社会性发展的需要,在集体的互动与个体的探索中,通过逐步感知、理解、认识、反思,最终建构的对人与自然、社会、自我关系的新认知。因此,主题意义的生成本质上是个性化的、超越原先认知的认知过程,是'人'的学习和发展过程。

让活动既“活”又“动”,让学生“动”有所获

本期我们基于核心素养英语课程的'活动'观,探讨如何设计、实施真正促进语言学习、促发全人成长的活动。真正优质的活动既能激发学生潜质,即让学生的状态'活'起来,又能让他们在具体学习过程中真正'动'起来,即真正开展、参与语言实践,又最终'动'有所获。本期热点观点栏目的三篇文章从不同角度探讨了如何让活动既'活'又'动',且让学生'动'有所获的途径和方法。