“中俄文化比较”学术研讨会在北京外国语大学俄语学院举行

为进一步推动中俄文化对比研究，中国俄语教学研究会、北京外国语大学俄语中心、俄语学院于2008年5月23—25日在北外俄语学院举办了“中俄文化比较”学术研讨会。

培养非通用语创新人才,服务“一带一路”倡议——北京外国语大学“俄语+中亚语”专业建设探索与思考

非通用语种建设是国家人才发展战略的重要任务之一,也是"一带一路"倡议顺利实施的前提条件之一。民心相通首先在于语言相通。作为国内八所外语非通用语种本科人才培养基地高校之一,北京外国语大学的非通用语种建设自2015年起全面铺开,中亚语种的开设是其中的一个亮点。其间经历了项目论证、建设规划、人才培养模式确立、教学工作实践等阶段。总结成功经验,反思缺失和不足,是非通用语种建设今后能够健康顺利发展的保证。

“一带一路”背景下中俄石油院校行业特色型大学联盟发展路径探析——以世界能源大学联盟为例

在高等教育国际化发展和“一带一路”倡议背景下,大学联盟化发展成为必然趋势。行业特色型大学联盟逐渐成为区域性国际教育联盟的重要类型。中俄两国在石油工业领域的交流与合作有着坚实的历史基础和能源战略需求。世界能源大学联盟(WEUN)作为首个由我国高校发起成立的国际性石油行业大学联盟,以构建能源领域研究创新、教育信息共享、学术资源互换平台为首要目标。探讨世界能源大学联盟的发展路径,探索中俄石油化工与人文交流“互助开放式”实施路径,助力我国石油行业高校依托大学联盟寻找适合自身的国际化道路,进而发挥全球能源合作引领者的积极作用。

俄语成语俗语与俄罗斯民族性格文化层面上的关系与反映

俄语成语与俗语是俄罗斯文化的重要组成部分,反映俄罗斯民族性格,传承文化价值观,同时在文学、电影等文化表达中扮演关键角色。随着社会和科技的演变,不断演变以适应现代需求,受到全球化和科技进步的影响,呈现多元化和数字化趋势。俄语成语与俗语继续为俄罗斯文化注入新的活力,保持文化传承,同时塑造俄罗斯的民族认同和自我认知,成为文化传承与创新的关键元素。

非英语外语专业大学生学习动机调查研究——以俄语、日语和西班牙语为例

本文以533名俄语、日语、西班牙语专业大学生为研究对象,通过实证研究揭示了非英语外语专业大学生学习动机的主要类型。研究发现:学习者的个体因素(如专业语种、年级、始学年龄、出国经历)均对学习动机有不同程度的影响,而学习情境是非英语外语专业学习者最典型的学习动机,他们普遍对学习情境有较高的要求和依赖性。本文尝试探索良好学习情境的建构路径,并对改进外语教学提出建议与思考。

我国普通高校俄语教学现状及改革发展研究——评《新时代中国俄语教育现状与发展趋势》

俄语在高校已有70多年的教学历程,在新时代也呈现出新的发展态势。如何依托信息技术展开俄语教学信息化改革,提升俄语教学质量和水平成为当下热议的课题。因此,由赵秋野、吴哲编著,外语教学与研究出版社于2022年11月出版的《新时代中国俄语教育现状与发展趋势》一书,聚焦新时代高校俄语教育教学发展现状,探究俄语信息化教学改革可行性路径,为我国高校外语专业教育教学改革提供有力的理论支持。该书共有三部分。作者首先点明主题,整理和收录了大量有关高校俄语教学改革国际化意义的论文。由点到面,从“新文科”视域到“一带一路”视域探究高校俄语教学改革模式和意义。其次,在战略篇积累丰富教学改革理论基础上,作者将研究视角汇聚至俄语教学实践领域。不但梳理了当下外语类专业课程教学现状,还以武汉大学俄语专业教学改革为案例来深入探索当下俄语教学改革创新的方法路径。最后,作者在域外篇收录了多篇优质俄语论文,以期论证俄语教学模式革新的意义和路径。该书兼备本土化视角和国际化视野,论述了新时代高校俄语教学面临的机遇和挑战,探索了高校俄语教学信息化改革具体路径。

俄语动词过去时形式的语用功能

过去时形式作为俄语动词时间范畴的重要组成部分,在言语交际中具有指示、传递主观情态意义、触发语用预设以及构成类施为句等语用功能。从语用学角度对交际情境中的俄语动词过去时形式进行分析,总结其功能特点,有利于揭示该语法形式的语用特征,促进俄语语法和语用的交叉研究。

俄语入门阶段的多模式学习策略及其应用与效果评估

母语为非俄语者,在俄语入门学习阶段很难掌握语法、发音和词汇,学习阻力较大,影响学习效果。文章首先深入剖析俄语语法、重音和发音的特征,厘清其主要难点在变格变位灵活多样、变化多端的词性与词形等;随后,结合实践提出并详细阐述了一套有效的学习方法——多模式学习策略,提供具体实施方案,从营造学习兴趣主动积极学习开始,充分整合语言学习认知模态,降低学习阻力并加强规范化运用;提出了语法词汇掌握程度、交流能力、测试成绩等三类学习效果评估指标,开展了评估实验和分析。结果表明,在该阶段,多模式学习策略有助于提升语法词汇掌握程度和交流禀赋,从而有效把握俄语的语言模因。

文学翻译中的整体性原则与创造性的语言转换——以戈宝权译《海燕之歌》为例

文学翻译具有整体性和创造性的特征,只有理解和把握原作思想内容和艺术形式的整体面貌,才能合理有效地指导译者的每一个具体的、局部的语言转换行为;只有充分发挥译者的艺术创造性,才能使一部文学作品跨越语言的差异和障碍,在另一种语言中重新获得艺术感染力和生命力,而整体性的原则既为译者的创造性提供了空间,也为其规定了边界。

俄国文学研究的中国声音——刘文飞教授访谈录

俄国文学研究者、翻译家刘文飞教授在总结自身学术实践的基础上,创造性地提出“中俄文学外交”“俄国文学史研究的中国学派”“俄国文学的中国阐释”等概念,主张让中国的俄国文学研究同时对接俄苏本土的文学研究传统和欧美的俄国文学研究传统,并注重对俄国文学在文化学、思想史方面的阐释。与此同时,刘文飞教授兼顾文学研究的社会性影响,他从学术、翻译、写作的三种路径出发,通过一系列著译作品和文化活动致力于推动俄国文学研究成果的大众化普及。刘文飞教授所代表的新一代俄国文学研究者们将以中国视点、中国阐释、中国特色于一身的最新研究理念融入多卷本《俄国文学通史》的撰写之中,是对中国俄国文学史书写的一次全面更新,在向世人展示中国近一个半世纪的俄国文学研究成果的同时,创建拥有我们自己民族风格和立场的斯拉夫学派,让国际斯拉夫学界听到中国的声音。

测试对教学的导向作用——俄语专业四、八级考试改革的思路

作为全国统一的水平测试,俄语专业四、八级考试越来越受到各校师生的重视,参加人数逐年上升。在检测学生学习成果的同时,测试也对教学起到一定的指导和监督作用。随着时间的推移和形势的发展,四、八级考试中存在的一些弊端和缺陷也逐渐暴露出来,如题型、题量、时间、评分标准等,有必要从测试理论的高度重新审视该项考试,以期达到最佳反拨效度。

再论俄语专业教学改革——兼谈俄罗斯学的建设

我国的俄语专业乃至整个外语专业长期局限于语言文学教学,与社会需求和当今世界发展趋势很不协调。为了解决这个矛盾,可以尝试在现有语言文学专业基础上增加一个国别学或叫区域学专业,就俄语专业来讲可叫俄罗斯学或者俄罗斯与独联体区域学。新专业不是取代现有的俄语语言文学,而是对后者的重要补充。

俄语描写述谓的基本类型及其功能语体特点

述谓是一种语言共相,在语言中占据着非常重要的地位,一直是俄语学关注的焦点,然而在我国的俄语语法著作中几乎对该语言现象没有涉猎。本文主要对俄语中描写述谓的基本类型、功能语体特点、构成方式和展开方式作了比较详细的介绍。

谈情商与俄语教学

本文主要是从心理学、教育心理学的角度来探讨情商与俄语教学之间的关系。实践证明 ,教学效果的好坏与师生的情商有很大的关系。因此 ,我们应该充分认识到情商对一个人学业、事业、生活成功的重要性 ,努力提高师生的情商 。

信息化环境下“产出导向型”教学模式探索——以《旅游俄语》课程为例

信息化环境给教育领域带来了变革和挑战,"信息技术与教育教学的深度融合"本质上是指"课堂教学结构的根本变革"。"产出导向法"以"学习中心说"、"学用一体说"和"全人教育说"为教学理念,以"输出驱动假设"、"输入促成假设"和"选择性学习假设"为教学假设,包含驱动、促成和评价三个阶段的教学流程。以《旅游俄语》课程为例,运用"产出导向法"理论体系,探索基于Blackboard教学平台的外语教学模式的特点和实施过程。

俄语测试网上阅卷系统与主观题的误差控制

俄语测试主观题网上阅卷是全国俄语专业水平测试改革的主要内容之一,它在技术上引入了误差控制机制,真正做到了主观题的随机分发,对阅卷行为的实时监控,以及对阅卷人的评阅质量监控,科学有效地控制了主观题的评分误差,最大限度地实现了阅卷公平、公正、准确的控制目标。

从高等教育发展趋势看俄语教育

专业发展不能脱离社会背景。当前国内外高等教育的主流是素质教育和创新精神,俄语专业须调整知识结构和能力要求,既发扬原有语言技能之长,又克服知识面狭窄和科研薄弱的不足,实现言语表达能力向科学研究能力的转化。

苏联解体后的俄语新变化

苏联解体在加速俄罗斯社会转型的同时,也刺激了俄语的发展变化。俄语原有的变化趋势明显加强,新的趋势骤然产生,形成一股改变语言面貌的强风。

高校俄语专业的区域学课程设计与教学法探究

区域学课程是近年来我国高校俄语院系新增设的一门外语专业课程,它伴随着上合组织大学的成立而走入我国部分高校俄语院系的课堂。目前,我国参加上合组织大学的个别高校俄语院系已经开始了区域学课程设置和教学方法的探索与尝试。实践证明,借鉴俄罗斯高校区域学课程的开设经验,突出我国高校俄语专业开设区域学课程的特色以及采用知识型课程的讲授方式进行教学——这些都是该课程在我国高校俄语院系得以普及的有效途径。