“第三届许国璋外国语言研究奖”颁奖典礼暨外语学科新格局高端论坛一号通知

为纪念在我国外语教育和外国语言研究领域做出巨大贡献的著名教育家、语言学家许国璋先生,北京外国语大学于2015年许国璋先生百年诞辰之际设立"许国璋外国语言研究奖",并颁发了该奖项首届终身成就奖。2017年11月颁发了第二届奖。"第三届许国璋外国语言研究奖"颁奖典礼暨外语学科新格局高端论坛定于2020年11月15日(周日)在北京外国语大学举办。本次会议分为颁奖典礼和高端学术研讨两部分,会期1天,采取线下、线上相结合方式。会议不收取任何费用。

现代汉语时相之系统功能视角研究

以往对现代汉语时相的研究集中在动词本身,着眼于动词本身的时间意义,并且缺乏系统的理论指导。文章以系统功能语言学为研究视角,对不同过程类型小句的时相特征进行分析和讨论。研究表明:谓体为小句时相的表达提供了基本的可能性,如果没有其他成分的影响,谓体表达的时间意义则决定小句的时相特征;小句其他句法成分有时对时相起着重要的影响作用。

中小学外语教师的成长之路

《英语学习》线上系列沙龙第42期的主题是'中小学外语教师的成长之路',英语学习微信群内的专家和老师们就如何提高自身专业和通识文化水平、如何克服工作中的困难、如何强化育人能力、如何提高教学教研能力等话题展开了热烈的讨论。讨论过程中,老师们不仅提出了许多能够助益教师专业发展的实用策略方法,更分享了各自在教育教学领域自我磨砺、不断成长的亲身经历。我们将讨论内容整理成文分享给诸位读者,以期能够对大家的教师专业发展之路有所裨益。

公开课观课和评课的方法与策略

观课与评课是进行课堂研究的重要方法,也是教师发展的有效途径。《英语学习》线上系列讨论第17期的话题是'公开课观课和评课的方法与策略'。如何预设观课目的?怎样磨课和设计观察量表?观课中常见的问题有哪些?哪种课是需要观课者彻底批判的课?如何将课堂观察转化为课堂教学实践?围绕这几个问题,微信群内的专家、老师们展开了热烈的讨论。我们对讨论内容进行了整理,分享给各位读者,希望对大家以后的观课、评课都能有所助益。

2017年热点反思和2018年发展趋势大家谈

《英语学习》线上系列沙龙第44期的主题是'2017年热点反思和2018年发展趋势大家谈',在本期线上沙龙中,我刊两位主编张连仲老师和徐浩老师与2017年主持过英语学习微信谈的多位老师一起与大家探讨了2017年基础外语教育界的热点话题,并展望了2018年的发展趋势。我们将此次讨论整理成文,以飨读者。

班级课堂视角下的中学英语分层教学——实践与问题

从班级课堂的视角对目前我国中学英语分层教学的现状进行分析,能够发现普遍存在的一些问题,如分层缺乏科学依据、'层'与'层'之间缺乏质的差异、对基础薄弱/学习困难学生关注不够、教师负担过重等。本文基于这些问题,提出开展英语分层教学的四点核心原则,并通过具体案例加以说明。

英语教学中的批判性思维能力培养

从本期开始,'热点·观点'栏目将尝试这样一种专题笔谈的新形式:聚焦一个比较具体的问题,由若干位专家赐上几篇'千字文'(实际上是2000字左右)。风格自由,言简意赅,通俗易懂,入木三分。这些笔谈或从不同角度畅谈同一问题,建构共识;或各抒己见,百家争鸣。我们也会根据具体内容加上一段导语,既起到导读的作用,也实质性地参与了讨论。本期我们聚焦英语教学中的批判性思维能力培养。

基础外语教育回顾与展望

《英语学习》线上系列沙龙迎来了一年中里程碑式的一期——第24期,主题是'基础外语教育回顾与展望',主持人和嘉宾围绕'回顾和展望'两个分话题展开了讨论。回顾:(1)2015—2016学年,我们在教师发展方面做了哪些工作?有哪些进展?哪些创新?还存在哪些问题?(2)2015—2016学年,我们在考试与评价方面发生了哪些变化?有哪些突破?还存在哪些问题?展望:(1)英语学科核心素养如何在教学一线落地?有哪些潜在的问题?有哪些对策?(2)我国基础英语教育的差异性问题(各个层次:不同地区、不同学校、同一班级不同学生等)——我们需要在哪些方面再做更多努力和研究?我们邀请了曾经主持过微信谈的专家们一起参与这期讨论。专家们从一线教学的角度,围绕过去一年基础英语教育领域的某一个话题,提出了自己的思考和问题。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。

新编外研版高中《英语》教材编者谈教材——专访外研社普通高中教科书《英语》主编陈琳、副主编张连仲、编委徐浩、基础教育出版分社社长张黎新

《英语学习》:新修订外研版高中《英语》教材如何体现《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)的理念和中国特色,落实立德树人的根本任务?陈琳:修订工作开展的过程中,外研版高中教材的编写团队对十九大报告精神及其对基础教育的新要求.

培养英语学习习惯,发展英语学习能力

大家热议'核心素养',尤其关注英语学科的'新四维'——语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。今年第五期和第六期,我们专门推出了聚焦'思维品质'和'文化品格'的'热点·观点';第七期又聚焦读后续写,算是对'语言能力'的一种具化地讨论;那么本期自然就该将话题转向'学习能力'了。有老师说,'学习能力'是基于现行课标的'学习策略'发展而来的,前者是对后者的一种拓展和提升,我很赞同。我们完全可以这样讲:学习策略是学习能力的重要组成部分。

聚焦读写教学中的“语篇”

新学期伊始,我们来聚焦即将颁布的英语课程标准(以下简称'新课标')中的'热词'。这些热词大多既经典又新鲜——它们既是外语教学中老师们始终关心的重点问题,又是新课标特别关注并给出深度解读的关键词。我们将在本期和下期刊物中聚焦'语篇',分别探讨读写教学和听说教学中的语篇问题。'语篇'是一个比较宽泛的概念,它可以指向很多语言现象。

围绕“人”的主题意义

上一期,我们从学科核心素养活动观的视角探讨了外语课堂教学中的活动。我们创设活动情境,推动活动发展,促发活动中的互动与生成,最终提升学生的素养。而素养的重要映射和来源就是学生在活动中对文本主题意义的深入探究与个性达成。主题意义不是文本中心思想的简单概括,更不是教师或是教参中的'标准'归纳,而是学生在活动中,基于认知、情感、社会性发展的需要,在集体的互动与个体的探索中,通过逐步感知、理解、认识、反思,最终建构的对人与自然、社会、自我关系的新认知。因此,主题意义的生成本质上是个性化的、超越原先认知的认知过程,是'人'的学习和发展过程。

面向活动形式的课堂观察:聚焦听说

课堂观察既是教师学习的重要途径,也是改进教学的数据来源。根据课堂观察的不同目的,观察者会采用不同的视角,聚焦不同的问题,使用不同的工具。对中小学英语教学领域的课堂观察来说,业内已开发出一些比较成体系的观察工具(如量表、指南等),其中不少观察工具也在各地教研和培训中发挥了积极作用。但总起来说,已有的观察工具更多基于一般性的课堂观察架构。

英语课堂中“教”与“评”的“分分合合”

对于中小学英语教师发展来说,已有过很多的理论探讨和实践探索,既丰富又多元。但至少有一点是共识——教师发展的根基在课堂。因此,课堂教学是教师发展的抓手。而课堂教学的抓手又是什么呢?一个优秀的英语教师,真正区别于普通教师的关键特征是什么?一个普通教师突破了什么才能真正成为专家教师?我个人认为,课堂评估的素养(Classroom Assessment Literacy)应该就是这样的特征之一。

面向活动形式的课堂观察:聚焦读写

上一期,我们探讨了听说活动的课堂观察问题。本期我们聚焦读写活动。虽然读与听都属输入活动,写与说属产出活动,但读写与听说活动在促进学生语言加工、学习过程和认知发展等方面具有明显差异。首先,从语言加工的角度看,读写活动的时间压力往往要小一些,信息强度低一些,但信息密度和内容深度通常更大。第二,读写活动的学习过程也更为复杂一些——由于信息更为复杂,加工更为细致。

读后续写在小学

继去年10月浙江高考英语首考读后续写,上月的高考又出现了读后续写题,由此引发了对读后续写的进一步关注。读后续写是语言输入与产出密切结合的一项活动,但并不是简单的、一般性的结合。与一般的读写结合不同,读后续写的关键在'续',即在'续'的过程中创造内容,模仿形式。而形式的模仿更多地出于内容创造的需要。因此,读后续写作为'续'的一种具体形式,首要地着眼于对已有内容的理解、创造和表达。我们注意到,在读后续写题首考前。

我国高校外语专业教育习得规划的设计、布局与教学问题

我国高校外语专业教育存在的一些问题,与外语习得规划不足有一定关联:在宏观设计层面,外语习得规划缺乏相应的外语地位规划作为前置条件;在中观布局层面,尚需进一步完善外语使用者的类型布局,并拓宽人才来源;在微观教学层面,相对忽视了外语素养中百科知识和语言意识的教育,并面临语言知识基础不断弱化的倾向和风险。本文主要以复语复合型人才培养和非通用语种建设为例,从语言习得规划的角度对上述问题展开分析,并提出改进建议:建立外语地位规划的本土理论体系和实证研究基础,为外语习得规划提供前置条件;更精细地规划通用外语和专门用途外语使用者的布局,且在校与在职使用者并重;更加重视外语教学的知识基础及能力转化,并重新认识、系统研究多外语学习所建构的多语素养。