特色普通高中建设的有效路径探索——以北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学为例

特色高中建设在理论与现实中有两种观点:一是特色高中是在长期办学实践中自然积累生成的;另一种观点是特色高中是可以有意识、有目的地创建成功的。为顺应国家发展战略和上海市卓越城市发展的各类人才需要,北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学以“文化创意”为特色办学的抓手,以“十大文创工作坊”课程体系为核心,整体性推进学校特色建设,创建特色高中。本研究在分析特色高中创建背景与现状的基础之上,总结学校特色建设的实践经验,探索特色普通高中建设的有效路径。

情境任务下真实写作试题设计与教学评实施——以2024年上海卷与全国卷作文试题为例

真实写作呼唤教师在“以具体情境为载体”“设计典型任务”的高考命题思路和框架下深度反思教学评的一致性问题。笔者将结合2024年上海卷以及全国卷的三道作文试题,从情境任务要素分析符合典型任务的作文试题设计,从真实写作的动态生成性构想真实写作应然的教学过程,并从评价与教学的一致性角度探索写作评价可能的反馈样式。

基于苯并噻二唑的共轭高分子材料的合成及其阻变存储性能

设计合成了一种新的基于苯并噻二唑的电子给体(D)-电子受体(A)型高分子阻变存储材料聚{[4,4′-(2,7-二苯基-9H-芴-9,9-二基)双(N,N-二苯基氨)]-alt-[4,7-双(4-正十二烷基-5-乙烯基噻吩-2-基)-苯并[c][1,2,5]噻二唑]}(PFVT)。以PFVT为活性材料制备的Al/PFVT/ITO(ITO:氧化铟锡)器件在室温下展现了非易失性阻变存储(RRAM)性能。器件经过50次开启、关闭循环操作,获得的平均开启和关闭电压分别为(-0.54±0.01) V和(2.42±0.05) V,电流开/关比为1.50×103。在循环操作期间的编程电压变化小于2.1%,器件展现出优良的可靠性。经200℃退火处理后,薄膜材料的结晶性增加,器件的平均开启和关闭电压减小,分别为(-0.49±0.01) V和(2.27±0.02) V。器件存储机制归属于电场诱导的分子内电荷转移。利用空间电荷限制电流模型和欧姆电流模型可以分别完美拟合OFF态和ON态电流。为了比较,用苯环替代高分子结构中的9,9-二(4-二苯胺基苯基)-芴单元,合成了聚{4-(4-十二烷基-5-(4-甲基苯乙烯基)噻吩-2-基)-7-(4-十二烷基-5-(丙烯-1-基)噻吩-2-基)苯并[c][1,2,5]噻二唑}(PPVT),该材料展现出类似的阻变存储性能。与PFVT相比,PPVT的开启电压明显变大,而电流开/关比则小了一个数量级,用苯环取代大体积芴单元后材料的热稳定性急剧下降,带隙增大。

基于大概念的地理单元教学研究可视化分析

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出在教学中要“重视学科大概念”,在课程方案的引领下,近年来关于大概念视域下的单元教学研究不断涌现。为了解中学地理在该领域的研究热点和演进过程,本文以CNKI中的148篇文献为样本,运用CiteSpace软件的计量功能,对发文作者、发文机构、载文刊物、研究热点、前沿进展进行分析。大概念视域下的单元教学设计;依托大单元教学,培养学科核心素养;基于大概念的教材单元整合与课堂情境创设;基于学习进阶理论,促进深度学习的大单元教学策略;大单元教学背景下的教材分析等研究成为近期热点。而理论研究、跨学科学习、作业与命题设计、实践案例等方面可能成为未来大概念视域下的地理单元教学进一步拓展和深入研究的领域。

大概念视域下区域地理命题分析及教学启示

大概念视域下的区域地理综合试题有利于评价学生对地理知识的高通路迁移能力,原创命题前需要厘清命题流程,构建区域地理大概念体系,命题过程中关键要寻找能够传达核心价值的区域地理大背景和能够激活思维迁移的大情境载体,牢扣大概念体系进行。作为地理学科核心素养之一,区域认知是高中地理学业水平考试考查的重要方向,“习题课”是高三地理综合复习的重要形式,很多综合试题都是基于“鲜活”的区域创设情境和真实问题,教学中可通过构建知识关联、分析学生答题思维、深挖试题素材、习题变式延伸等策略来提高区域类“地理习题课”的教学效率。

融合长征精神的高中地理大概念教学研究——以“赤水河流域的开发与保护”为例

长征精神是我国的宝贵民族精神,将长征精神融入高中地理教学有助于培养学生的爱国情怀和民族精神,形成坚韧不拔、勇往直前的精神品质,提升协作创新能力。本文基于“四渡赤水”历史大背景,开展了地理大概念教学,学生在实践中需充分了解赤水河流域的长征故事,分析赤水河流域的地理环境特征。基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,教师提炼教学概念,构建层级体系,制定教学目标和评价量表,在真实情境中展开问题式教学。

上海市地理等级考原创试题命制策略——以2020年闵行区地理等级考模拟题为例

地理等级考政策已经在上海施行了五年,等级考试题特色与模式已初步形成。笔者参考历年等级考真题,紧扣学科素养要求,结合2020年上海市闵行区地理等级考相关模拟试题的命题经验,从选题、素材处理、设问方面分析了试题命制的策略。

建构主义视域下“问题链”教学路径探索--以《齐桓晋文之事》为例

建构主义的教学观将学生视为知识、意义等的主动建构者,强调学生是学习和发展的主体,“问题链”教学方式可谓是对建构主义教学观的支持路径之一。问题的产生基于学习者先前认知结构、兴趣以及学习者“现有水平”与教学目标(“最近发展区”)之间的差距,问题产生后的筛选与设计呈现则需遵循梯度性、差异性、序列性等原则,本文将以《齐桓晋文之事》为例探索“问题链”教学的一般规律与路径。

课文解读反思的三个层次

课文解读反思由语言文化的知识积累、阐释评价的追踪诊断、阅读策略的整合应用三个层面的操作组成,以促进学生构建充实的语言经验,形成深邃的思想感情,陶冶审美情趣,理解人生意义。

实用性阅读与交流:以标题驱动逻辑思维

本文探究实用性文本标题的拟写形式、呈现形态以及与文章内容的逻辑联系,辨识、分析、比较、归纳和概括实用性文本标题相关的语言现象,帮助学生有理有据地阐述自己的发现,提升学生逻辑思维能力。

将红色文化融入中小学思政课教学的思考

红色文化具有独特的思政教育功能。将红色文化融入中小学思政课,有助于培养中小学生的政治认同,引导中小学生树立正确价值观,发挥对中小学生的精神激励作用,为中小学生树立崇高的道德标杆。将红色文化融入中小学思政课的主要路径主要有两条:一是在日常课堂教学中融入红色文化素材,让红色文化与思政课教学内容有机结合,通过实施红色文化的拓展性教学、开设红色文化主题讨论课等措施来实现;二是将红色文化融入中小学思政课的实践活动中,通过参观红色旅游景点和爱国主义教育基地、组织红色精神体验活动、举办红色主题活动等措施来实现。

区域分析法在高中地理教学中的应用--以“文化与地理环境的关系”为例

区域认知是地理学科核心素养之一。本文立足于"区域分析"概念,以上海高一地理"文化与地理环境的关系"为案例,研究区域分析法的应用。案例教学中选取了"江南"和"巴蜀"两个区域,由浅到深、由点到面对比分析两个区域的文化现象、环境特征和开发方式。本文提供了一种学习地域文化的新方法,以期拓展区域分析的思维深度。

课文解读中的语感积累与思想重建——以统编高中语文教材部分课文为例

课文解读中的语感是指学生在教师指导下,在语言实践活动中积累起来的对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。语感是在围绕课文解读展开的不断加深的听、读、说、写等实践活动中长期积累起来的。伴随着语感的积累,学生逐步重塑思维品质,提升审美品位,坚定文化自信,从而实现全方位的思想重建。

整本书思辨性阅读的层递路径

整本书思辨性阅读的过程是从感觉与情感层次走向分析与理解,再走向论证与评估,包括细读文本展开对话、质疑批判书中观点、专题学习写作特色、反思重建阅读价值等四个层次。整本书思辨性阅读教学是从学生思维发展的视角强化和突出阅读的本质特征,最终目标是对人的精神力量的发现和开掘,旨归于语文学科核心素养的提升和人的发展。

普通高中艺术课程标准学科核心素养解读

培育中国学生核心素养,是各学科新课程标准的核心思想。本文着重解读《普通高中艺术课程标准》中的四大学科核心素养,以此作为普通高中艺术教师实施和探索艺术课程教学的指引。

培育文创素养,创造美好生活

文创是什么?当今社会为什么需要文创?学校如何进行文创特色创建?这是文创特色高中建设中不可回避的一系列问题。北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学(以下简称"田园高中")2004年提出"美育引领、和谐发展"的办学理念,2015年提出"美育引领、创意发展"的特色办学理念并确定创建文创特色普通高中,2016年成为上海市特色普通高中建设项目学校,2019年挂牌成为"北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学"。

激发诗歌教学的教育活力--以统编高中语文教材必修上第一单元为例

激发诗歌教学的教学活力,要立足于“双新”背景,守正创新。创设真实有效的教学情境,创造性地抓住诗歌的语言、形象、韵律、节奏等特点落实具体的教学任务,打破诗歌体裁和篇目等方面的限制,实现学科、任务和单元教学资源等方面的整合,构建开放多元的诗歌教学体系,在真实的语言实践活动中立德树人,充分发挥诗歌教学的育人功能。

情境应真实,任务能完成——例说“真实的语言运用情境”在议论文写作教学逻辑中的运用

“真实的语言运用情境”是“双新”背景下语文“课程标准”提出的核心概念之一,在高中议论文写作教学范畴中,“真实情境”可以理解为真实发生的生活情境,运用或创设“真实情境”,通过序列化的写作指导,可以激发学生强烈驱动的写作兴趣,提升学生思考探究能力,培养其透过现象看本质、进而解决问题的能力,最终指向核心素养的培养。

基于特色办学的文创特色课程建设

在高中育人方式变革,办学注重多样化、特色化、个性化的时代背景下,学校通过探索特色课程教学资源、实施路径、课程评价工具,构建并实施了文创通识普及课程、文创进阶拓展课程、文创专业实践课程三层级文创特色课程体系,从而激发学生潜能,培育学生核心素养,满足学生的个性化发展。

养理性精神 育现代公民——编高中语文教材必修下册第四单元教学思考

语文作为母语教学学科承载了“立德树人”的使命。高中生在自媒体来临、信息爆炸、真假难辨的当下,思维明显呈现情绪化、浅显化、片面化、简单化的倾向,理性精神的缺失成为了这代学生的显著特征,而理性精神又恰是现代公民应当具有的一种基本公民素养。尤其在疫情期间,学生们更是被真假难辨的信息裹挟。本文立足于《普通高中语文课程标准(2017年版)》,结合统编教材必修下册第四单元“信息媒介”单元,设计基于互联网媒介的思辨性阅读与表达学习任务群,从单元设计、学习资源、任务情境、学习活动四个维度创设促进学生思辨性思维发展,培育学生理性精神的语文课堂,以期探索在语文学科教学中培养具有理性精神的现代公民的有效途径。