从事汉语教学的教师需要学一点语言学理论

汉语教学所面对的学生大多是成年人,在教学上不宜像对待小学生那样,而需要让学生在学习汉语的过程中对种种汉语现象,不但要知其然,还要知其所以然。要做到这一点,汉语教师需要学习、掌握一定的语言学理论。目前语言学理论多种多样,单就语法分析理论与方法来说,多达四五十种。从汉语教学的需要来看,汉语教师最好能学习、掌握好以下三种语言学理论:一是传统的句子成分分析理论,二是美国描写语言学理论,三是认知语言学里的关联理论。本文将举大量实例分别加以说明,最后指出,我们强调汉语教师需要学习一点语言学理论,目的是希望大家能用这些语言学理论来武装自己,对汉语教学中碰到的许多问题或语言现象,能更好地想清楚,做到不但知其然,而且能知其所以然,以便在汉语教学中能对学生进行适度点拨,让学生更好地学习、掌握汉语。本文是针对汉语教学来说的,但其理念适用于所有外语教学。

近30年来中文语言知识资源发展及应用

本文利用互联网搜索引擎,调研了中国大陆和港台地区,以及北美、欧洲等多地的中文语言知识资源,包括语料库、知识库及相应的检索系统的现状。得益于经验主义研究范式在自然语言信息处理以及其他语言应用研究领域近30年来的快速发展,中文世界的可用语言知识资源已经积累到了相当可观的规模。本文从4个方面讨论了中文语言知识资源在汉语研究及教学中的应用价值,并简要分析了资源建设面临的挑战及对汉语语言学未来发展可能造成的影响,指出汉语语言学研究的理想进路应是将基于理性内省的语言学研究范式与基于真实海量语言数据的实证分析相结合,而不是将二者对立起来。

自闭症儿童普通话发音声学研究

本研究通过分析自闭症儿童和典型发展儿童的语音参数,探讨自闭症儿童的发音特点。被试模仿标准播音员发音,内容覆盖了普通话的声母、韵母、声调以及一篇短文。本研究提取并分析了单音节时长、五度调值、元音共振峰,以及句子发音的语速和最大音强标准差参数。研究表明,相较于典型发展儿童自闭症儿童的语音参数个体差异较大,且部分自闭症儿童的各语音声学参数的稳定性不如典型发展儿童。本研究结果可用于自闭症儿童的发音康复训练以及训练效果评估。

汉语核心词的研究价值与研究方法——读汪维辉教授《汉语核心词的历史与现状研究》

本文对汪维辉教授所著《汉语核心词的历史与现状研究》一书进行了评价,指出该书的价值在于对汉语的核心词进行了全面系统的研究,揭示出汉语核心词一系列重要特点。该书的突出特色是将核心词的历时演变与共时地理分布结合起来进行考察。本文也提出了一些可以在此基础上继续研究的课题,包括对汉语词汇双音化具体形式选择规律的探讨以及将词汇语义与语法表现结合起来进行考察。最后,本文也指出了书中存在的个别问题。

北五里桥白语声调的发声及变异研究

大理市银桥镇北五里桥村通行汉语和白语两种语言,其中汉语方言是母语,被称为"五里桥话",与大理(下关)汉语方言不同。白语则是村民从周边白语村寨习得的。北五里桥白语有六个声调(T1-T6),其中有两个值得关注的现象:一是T1有两个自由变体,在听感上一个是平调(T1a),一个是降调(T1b),降调变体与T6在调值上相同;二是T3与T5都属于平调,二者在调值上相差很小。本文基于电声门信号,提取了基频、时长、开商和速度商四个参数,探讨北五里桥白语声调的发声性质,并着重分析了T1与T6、 T3与T5这两组声调的对立基础。研究发现,北五里桥白语T1两个自由变体的声学区别性特征正处于变异之中,不同发音人所采用的区分策略以及二者趋同的速度均存在差异,并且性别之间也有差异,女性合流的速度快于男性。T1b和T6尽管音高和调形相同,但是却被感知为两个不同的音位,研究发现,不同性别的发音人在二者的区分上采用的策略也不同:男性只使用速度商和时长两个参数,女性则使用开商、速度商和时长三个参数。此外, T3和T6还存在特殊发声类型,相对于正常嗓音而言, T3属于高音调嗓音, T6的嗓音类型在不同个体间存在变异,有人使用气嗓音,有人采用紧嗓音。北五里桥白语的个案还表明,时长也是声调对立中的一个重要维度。

李商隐《乐游原》“只是近黄昏”的“只是”

李商隐《乐游原》"只是近黄昏"中"只是"的理解对于此诗的解读具有决定性作用,但目前的释读有分歧;"只"读音古今不同,基本上没有引起人们关注。文章就这两个问题展开讨论,论证:(1)"只是近黄昏"的"只是"不能理解为正是,只能理解为只不过,但只是。(2)"只"跟"祗、秖"记录的是同一个词,原来读平声;这个词跟"止"本是两个不同的词,"止"读上声,跟"只"是同义词。后来"止"占上风,人们将"只"读成"止",是一种训读现象,于是"只是近黄昏"的"只"读成了上声。