疫情防控常态下北京市3~6岁幼儿居家身体活动和体质现状分析及对策研究

目的:定性定量分析新冠肺炎疫情防控常态下北京市3~6岁幼儿居家身体活动和体质现状分析,并提出相应对策。方法:从北京市4类区域各抽取3所公立幼儿园,对其家长实施问卷调查,并对其中70名大班幼儿进行体质测试。结果:疫情防控常态下,北京市3~6岁幼儿体重均显著性增加(P<0.05),BMI指数和肥胖检出率男童显著大于女童(P<0.05)。居家身体活动形式82.6%为非结构化活动,活动量、活动强度达标率为57.2%、10.8%,视屏时间达标率为31.8%,且男童视屏时间显著长于女童(x~2=4.82,P<0.05)。下肢力量、灵敏、平衡和协调素质方面大班幼儿均表现出显著性下降(P<0.05)。结论:疫情防控常态下,北京市3~6岁幼儿肥胖检出率上升,尤其是男童。居家身体活动量和强度不同程度地下降,身体素质下滑。为此建议通过家园共育合作的方式,引导幼儿爱运动、大运动和有效运动。

幼儿园“医教体”三位一体的融合教育模式探索

为孤独症儿童提供一个以普通儿童为参照群体的环境,通过多种手段调动并发展孤独症儿童的社会模仿能力和社会理解潜力,使孤独症儿童其在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面积极进步,提升上小学的可能性,同时发展普通儿童社会情感和交往能力,是接纳孤独症儿童的园所融合教育的重要目标。在“公平而有质量”的教育追求的引导下,越来越多的幼儿园开始尝试开展融合教育。本期刊登的4篇文章,介绍了北京大学医学部幼儿园自2007年开展融合教育实践以来,在教育模式、实施策略、家园工作等多方面积累的有益经验。

孤独症与正常儿童幼儿期亲子间分离事件和亲密行为与儿童玩耍方式的差异研究

目的：探索孤独症与正常儿童幼儿期经历亲子分离事件和亲密行为及儿童玩耍方式的差异。方法采用病例对照研究的方法，以符合美国精神障碍诊断与统计手册（DSM-IV）孤独症谱系障碍诊断标准的116例孤独症儿童为孤独症组，92例性别匹配的正常发育儿童为正常组。采用自编儿童幼儿期成长环境调查表，对两组儿童入3岁前的成长环境与玩耍方式进行问卷调查。结果孤独症组在“亲子长期分离”（18.1％）、“不与陌生儿童玩耍”（91.4％）、“偏好与异性玩耍”（20.7％）方面均高于正常组（6.5％、32.6％、6.5％），在“亲子间亲密动作”（21.8％）方面低于正常组（47.8％）。孤独症女童幼儿期经历“亲子长期分离”（36.8％）多于孤独症男童（14.4％）。结论孤独症儿童家庭幼儿期经历亲子分离事件更多，并呈现更少亲子间亲密行为，且孤独症女孩家庭更为明显。孤独症儿童与陌生儿童玩耍异常，尤其表现为同性交往下降。

用融合教育支持性游戏促进孤独症幼儿社会性发展

儿童孤独症,又称全面性发育障碍,是一种由大脑、神经以及基因突变引起的综合症,其症状包括人际关系隔离、语言困难以及行为障碍等。让孤独症幼儿和普通幼儿一起接受融合教育,为孤独症幼儿提供了自然的社交环境和平等的教育机会。在融合教育开展的过程中,我们发现,大部分孤独症幼儿总是独自游戏,与他人没有交流。最为常见的游戏就是独自以单一方式摆弄某个玩具。在幼儿期,游戏是同伴交流最重要的途径之一。

四策略有效支持孤独症幼儿融入班级

融合教育保障了孤独症幼儿受教育的权利,也给教师工作带来了很多挑战。我园自2007年开展融合教育以来,对融合教育的内容、形式、方法等展开了长达10余年的探索,不断优化教育指导策略,让其既适合孤独症幼儿,又能促进普通幼儿与孤独症幼儿的融合。

25个幼儿园“放心”之道

幼儿园里安全吗?最容易出现的"小意外"是什么?哪些安全规则是宝宝需要掌握的?9个安全屏障*"晨检"。可以防止孩子将传染病及危险物品带入幼儿园。包括:询问在家饮食、睡眠情况,有无不适;检查孩子是否发烧、感冒;

整合内外资源,助推高质量发展

近几年,许多幼儿园在发展中面临一系列管理问题:儿童人数和班数不断增加,造成室内外空间活动面积不足;资源管理缺乏整体思路,未能充分整合资源、发挥各种资源的价值,促进园所发展。针对目前幼儿园资源管理中存在的问题,北京大学医学部幼儿园采取幼儿园内部与外部资源整合与利用的方式,使各种资源配置与幼儿园生命教育发展形成最佳结合点,助力师幼共同成长,促进园所高质量发展。

融合教育 搭起孤独症儿童与世界的一座桥

孤独症是一种由大脑、神经以及基因的突变引起的综合征,对儿童成长有严重影响的发展性障碍。孤独症最主要的三个特征,表现在社会交往的质的损伤;语言交流的质的损伤;狭窄的、重复的、刻板的行为模式,兴趣与活动。在幼儿园里,这样的孩子时有出现,他们往往都是独自游戏,与同伴交流很少。最为常见的游戏就是独自以单一方式操弄某个物体。

如何利用志愿者资源为科学早教服务

北京大学医学部幼儿园隶属于北京大学医学部,大部分幼儿家长来自北京大学医学部、北医三院,在健康、营养、早教方面有着得天独厚的资源优势,如何有效利用社区资源,更好地为社区早教服务是我们进行科学早教研究的内容之一。

一次以问题为导向的辩论式教研活动

园本教研作为促进教师专业成长的一种有效途径,如何使其成为不断发现问题、研究问题和解决问题的专业化活动,促进教师的专业成长,进而促进幼儿更好地发展,一直是我们教研工作努力的方向。近几年,我园在园本教研活动的组织方面做了大量尝试,通过寻找真问题、营造平等快乐的教研氛围、让教师成为教研主体、激发教师研究的主动性等方法,提升教研活动的有效性。本文记录了一次以“新材料投放后教师“教”还是“不教””为主题的辩论式教研活动。

用共情助力融合教育家长工作

我园是一所融合幼儿园,在实施融合教育过程中,家园共育一直是我们非常重视的工作。在家长工作中,我们发现特殊幼儿家长和普通幼儿家长表现出不一样的特点:特殊幼儿家长总是焦虑不安,而普通幼儿家长则表现出对特殊幼儿的担忧和排斥。如何帮助这两类家长调整心态、释放情绪,是我们家园工作的重要内容。我所带的大班是融合班,班中有3名是特殊幼儿,目前他们全天跟随班级小朋友一起活动和游戏,我们称之为全融。

正方形图形车

天气晴朗,阳光明媚,一辆正方形图形车行驶在去往图形王国的道路上。嘀嘀——正方形图形车来到了第一站。小司机按着喇叭问道:“嗨!两个一样大的黄色长方形,你俩是要坐车吗?”两个黄色长方形手拉着手说:“是的!我们俩要去参加图形王国的新年联欢会。”

情境体育游戏对幼儿粗大动作及社会性发展的影响

目的探讨情境体育游戏对4~5岁幼儿粗大动作及社会性发展的影响,为促进学龄前儿童健康发展提供参考。方法 2019年4-7月,采用方便抽样在北京某公立幼儿园随机抽取71名4~5岁幼儿,采用随机数字表法将其分为实验组36名(进行8周情境体育游戏干预)和对照组35名(常规学习生活)。采用大肌肉动作发展测试(TGMD-3)和"3~9岁儿童的社会性发展量表"作为粗大动作和社会性发展水平的测查工具,对结果进行比较分析。结果干预前,实验组和对照组幼儿粗大动作总分(42.63±7.62,43.00±9.16)和社会性发展总分(211.88±6.68,212.71±9.80)差异均无统计学意义(t值分别为-0.18,-0.37,P值均>0.05)。干预后,实验组和对照组粗大动作总分(67.80±9.80,45.68±9.47)和社会性发展总分(228.30±6.37,214.71±8.65)较干预前均提高(t值分别为25.82,3.22;15.90,2.13,P值均<0.05),且实验组粗大动作和社会性发展水平高于对照组(t值分别为9.66,7.54,P值均<0.05)。结论 8周情境体育游戏可促进4~5岁幼儿粗大动作和社会性发展。建议促进幼儿发展的干预手段应考虑多个发展领域。

孤独症谱系障碍学龄前男童局限性兴趣的眼动追踪研究

目的探索孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)学龄前男童局限性兴趣的特征,为其行为矫正及康复训练提供参考。方法纳入符合入组标准的50名ASD男童及52名年龄匹配的正常男童,采用儿童孤独症评估量表(childhood autism rating scale,CARS),孤独症诊断观察量表(autism diagnostic observation schedule,ADOS),孤独症诊断访谈量表修订版(autism diagnostic interview-revised,ADI-R)和格赛尔发育量表(Gesell developmental schedule,GDS)进行调查。利用Tobii Pro X3-120眼动仪记录捕捉眼动轨迹特征,使用IBM SPSS Statistics 20.0软件进行统计分析,对正常发育组和ASD组在视觉搜索任务中的眼动特征数据进行独立样本t检验,并把有差异的眼动特征数据和临床症状进行相关分析。结果ASD组CARS总分为(34.13±4.59)分、ADOS总分为(14.44±2.59)分和ADI-R总分为(39.91±12.11)分。ASD儿童眼动表现显示出局限性兴趣特点,ASD儿童探索物体总数[(9.28±2.72)个]显著低于正常儿童[(12.67±2.45)个],差异有统计学意义(t=6.610,P<0.01);ASD儿童探索每个物体时长[(0.67±0.37)ms]显著高于正常儿童[(0.54±0.15)ms],差异有统计学意义(t=-2.363,P=0.021);ASD儿童探索每个物体次数[(2.80±1.00)次]显著高于正常儿童[(2.48±0.48)次],差异有统计学意义(t=-2.360,P=0.021)。相关分析发现ASD儿童探索物体的个数与ADOS总分(r=-0.480,P<0.01)、CARS总分(r=-0.487,P<0.01)、ADOS评分中沟通交流分项(r=-0.290,P=0.041)、ADOS评分中社会交往能力分项(r=-0.491,P<0.01)、ADOS评分中游戏能力分项(r=-0.397,P=0.004)和ADI-R评分中的沟通交流分项(r=-0.331,P=0.025)均呈负相关。结论ASD儿童眼动表现显示出局限性兴趣特点,表现为探索物体更少,更固着,细节搜索更多,并且ASD儿童的症状越重,其探索物体的数目越少,局限性兴趣越固着。

孤独症儿童语言水平探究

目的分析4岁左右孤独症儿童语言发育的情况及与同龄正常儿童的差距。方法 1)利用词汇掌握量表测量103例正常儿童和100例孤独症儿童词汇掌握情况。2)利用儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症行为检查量表(ABC)、词汇掌握量表对孤独症儿童语言能力进行测量,并计算三种测量方法的相关性。结果孤独症儿童与正常儿童在各类词汇掌握上均有显著性差异(P<0.01),且各类词汇损伤程度变化一致。词汇掌握情况与CARS、ABC中语言能力的得分呈显著正相关。结论 3.5~4.5岁孤独症儿童语言能力显著低于同龄正常儿童,词汇掌握呈现"一损俱损"的模式。利用CARS,ABC以及词汇掌握量表测量孤独症儿童语言能力的方法是可靠的。

新西兰游戏中心的基本理念与发展特征

游戏中心是新西兰主要的早期教育机构。游戏中心的教育理念包括:强调婴幼儿自主游戏,肯定父母是孩子首要及最好的教育者,重视课程与本土文化的融合。游戏中心的发展特征包括:独立运营并接受有关机构的督导评估;建立规范的课程标准与评估标准;以社区为依托采用混龄班模式,强调“家长”即“教师”;为家长提供免费教育课程与资质认证。

让宝宝做护花使者

夏天来啦,爸爸妈妈喜欢带着宝宝去大自然玩耍,宝宝看到漂亮的花朵,总忍不住想摘,其中有一些宝宝还没有意识到乱踩草坪是不对的。如何告诉孩子花草是需要呵护的呢?请听专家支着。幼儿园榜样宝贝牛牛是我们幼儿园的护花使者,他不仅自己从来不破坏植物,而且每次看到别的小朋友摘花踩草时都会赶紧上前制止,并告诉小朋友们'小花、小草是有生命的,乱摘花草,它们会疼的'。