探讨时间管理模型在医学院校教学管理岗位中的应用

本文分析比较各代时间管理模型在医学院校教学管理岗位工作中的应用,结合其工作内容及特点,提出"以‘Ⅱ类(重要不紧急)任务’为核心,以加强机制建设为重点"的工作方向。

深化教学改革,培养创新型基础医学人才

为了全面提高大学生的综合素质，培养出适应21世纪社会和科技发展所需要的高素质创新型基础医学人才，进一步转变教育观念，深化教学改革，从多方面进行了积极的探索与实践，取得了显著成果，为培养高素质创新型医学人才奠定了良好的基础。

北京大学基础医学实验教学改革的思路与实践

为了适应新世纪对具有创新能力的高素质医学人才的培养要求，北京大学医学部制定了“新途径”医学教育教学改革方案，基础医学实验是“新途径”教学改革的重要组成部分。本文从实验教学改革的目的、新实验课程体系的整体设计、实施过程中发现的问题等方面，详细介绍了“新途径”教育教学改革中基础医学实验教学改革的思路与实践。经过2年的实践，教师和学生对新实验课程体系满意度较高。基础医学实验教学改革改变了沿袭多年的传统实验教学模式，形成了加强学科融合、注重科研思维训练、强调创新能力培养的新实验课程体系。

研究型大学教师教学评估体系刍议

健全教师教学评估体系是全面建设研究型大学的题中之义。在此过程中，学校必须坚持科学性、公正性、创新性、差异性的原则，充分考虑广大教师的教学贡献，充分尊敬广大教师的劳动成果，建立教学督导、同行评价、学生评价、教师自评四维一体的教师教学评估体系，科学评估教师教学水平，从而有效提高教师从事教学活动的积极性和主动性。

北京大学医学部医学实验学专业人才培养状况的调查分析

文章通过对北京大学医学部2003级～ 2006级医学实验学专业毕业生的问卷调查和对相关医学教育专家的访谈,对该校医学实验学专业人才培养状况进行了研究分析.结果表明,该专业的培养方案和课程设置基本符合社会需求,教学内容和教学计划有利于学生综合素质的培养,但在实验教学体系、临床实践环节和专业英语能力培养等方面尚需进一步的改革和完善.

基础医学专业本科生科研思维训练课程教学效果分析

目的探索基础医学专业本科生科研思维训练课程教学效果。方法本研究采用问卷调查方法。2017年4月至2019年6月,选取北京大学八年制基础医学专业2014~2016级163名学生为研究对象。以量表评估学生科研能力,以问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、相关性分析、独立样本Mann-Whitney检验和配对样本Wilcoxon检验分析学生科研能力变化以及影响因素。结果课程后学生科研能力自评评分高于课程前[(107.9±11.3)分比(102.0±12.5)分],科研活动活跃组学生无论课程前[(107.2±12.2)分比(96.6±12.1)分]还是课程后[(111.6±11.1)分比(104.2±12.2)分]的科研能力自评评分均高于非活跃组学生。相关性分析显示,学生参与的科研活动经历(ρ=0.243)、学生对课程的态度评分(ρ=0.299)和评教分数(ρ=0.264)均与课程后科研能力自评评分呈正相关。对自身科研能力提高发挥促进作用的因素中,带教教师指导(加权比例61.7%)高于课程其他环节。结论科研思维训练课程对本科生科研能力提升有促进作用,带教教师的指导和学生积极主动的态度均有助于提高课程实施效果。

中美两校教师对以问题为基础学习教学中八个问题不同解决方法的比较与思考

在2007年3月举行的"2007年北京大学—新墨西哥大学PBL教学师资培训班"中,新墨西哥大学的教育专家和北京大学的教师都发现,在PBL教学中会遇到一些共同的问题,并且对这些问题都有各自的解决措施和手段。通过比较发现,美国专家的解决方法比较适合美国学生的实际情况,所以相对成功;而由于我国的国情原因,很难照搬美国的解决模式,同时我国目前的解决方法也不够成熟,因此需要借鉴美国的成功经验,不断完善相应的措施,创造性地发展具有中国特色的PBL教学模式,为提高我国的医学教育水平,缩短与世界先进水平的差距而努力。

基于问题学习教学对医学生批判性思维影响的研究

目的探讨基于问题学习（problem-based learning，PBL）教学中医学生、教师和案例3个因素对医学生批判性思维的影响。方法以北京大学2013级八年制临床医学专业114名学生为研究对象，汇总PBL教学过程中针对医学生、教师和案例3个因素的评估分数。课程结束后．应用批判性思维倾向测试量表对医学生批判性思维进行评价。以批判性思维倾向测试总分为因变量，以PBL教学中的3个因素得分为自变量，进行多因素逐步回归分析。以PBL教学中3个因素的得分与医学生批判性思维倾向测试总分及7项特质得分进行相关性分析。应用SPSS16．0进行统计学分析。结果医学生批判性思维总得分为303．5分，7项特质的平均分均超过40分。多因素逐步回归分析显示．PBL教学中医学生和案例2个因素进入回归方程。相关性分析显示，案例和医学生的得分与批判性思维总分及部分特质得分呈正相关，尤其是自信心和求知欲特质。结论PBL教学中，医学生自身的表现和案例的质量是影响医学生批判性思维的关键因素，需要在教学管理中加强。

基础医学教育阶段本科生创新人才培养体系的构建与实践

基于对我国基础医学教育现状和面临挑战的思考和分析，北京大学基础医学院以“创新人才培养”为核心，通过优化基础医学理论和实验课程体系、实施以“器官系统”为中心的小组讨论式学习和创新人才培养项目，构建了全新的基础医学教育阶段创新医学人才培养体系。该体系于2010年开始在2009级八年制临床医学专业和基础医学专业学生中实施，已经取得了重要的阶段性成果。

人体胚胎学PBL课程“我想要个孩子”反馈调查研究

目的为了明确组胚学"我想要个孩子"PBL案例的教学效果、学生意见与建议,进一步提高此PBL课程的质量。方法本研究以北京大学2014上半学期调查176份问卷为依据,结合4年来668名学生网上评估及意见,报道学生对此案例的反馈意见。结果通过数据分析我们发现多数同学认为本案例内容量及难度适中,通过本案例的学习逻辑思维能力、阅读文献能力、查找资料能力及解决问题的能力有所提高;绝大多数同学对PBL教学形式满意并从中收获颇多,然而学生对于最难理解的部分的回答不尽一致;绝大多数同学认为教师指导下的学生自主学习给自己帮助很大,对带教老师满意或基本满意。但75.57%的学生认为不同专业的老师在PBL教学过程中引导作用差异明显,82.95%的学生提出药物治疗内容偏少并有意愿增加了解。结论 "我想要个孩子"这一PBL案例选材合理、设计得当,受到学生好评,值得继续开课。

基础医学课程考核体系改革的实践与思考

本文对高等医学教育基础医学课程现行考核体系的弊端及考试改革的必要性进行了分析，总结了北京大学基础医学院基础医学课程考核体系改革的实践，并提出了进一步深化基础医学课程考核体系改革的思路。

新版高校管理规定之学籍管理浅析

本文主要介绍了新版高校管理规定中的学籍管理制度,分析新规定中出现的亮点和变化,以及对学生的影响。

以科学研究促进教学 培养创新型医学人才

大学的科学研究可以更好地促进教学,提高人才培养的质量。本文试从北京大学基础医学院多年来培养创新型人才的实践来探讨新形势下培养创新型医学人才的教育模式,明确创新教育首先要在培养学生的创新意识上下工夫,使他们能够在今后的科研实践中充分发挥科研创新能力和创造力。

“基于问题学习”在线教学方案的实施效果

目的分析“基于问题学习(problem-based learning,PBL)”在线教学方案的实施效果,为提高PBL在线教学质量提供参考。方法2020年1月至5月,制定“视频会议系统+微信群+图书馆VPN在线资源+PBL网站”PBL在线教学方案(简称PBL在线教学方案),选取北京大学2017级八年制基础医学专业、2017级八年制和五年制临床医学专业共363名学生为研究对象,通过问卷调查和PBL网站反馈,以描述性分析和χ^(2)检验分析PBL在线教学方案的实施效果。结果90.9%(260/286)的学生反馈网络情况“很好”或“还行”。学生对PBL在线教学方案中学生主席、记录员、组员和指导教师的认可度分别为83.6%(239/286)、92.0%(263/286)、64.0%(183/286)和87.1%(249/286)。76.9%(220/286)的学生对讨论效果满意。关于学生对PBL在线教学和线下教学的学习效果反馈,在“案例学习提高对PBL的兴趣”[81.4%(763/937)比83.0%(1698/2047)]和“资讯收集、分析、整理和批判性阅读的提高”[87.8%(823/937)比89.8%(1839/2047)]2个方面,其差异均无统计学意义(均P>0.05);在“明确案例学习目标和重点,并掌握用于解释临床现象的机制”方面[85.4%(800/937)比90.4%(1852/2047)],其差异具有统计学意义(P<0.01)。结论网络情况能够保证PBL在线教学方案的实施;学生对PBL在线讨论时记录员和指导教师的认同度高;PBL在线教学效果基本达到线下教学效果。PBL在线教学方案对PBL混合式教学可以提供一定借鉴。

新形势下对我国临床医学教育的反思

我国临床医学教育事业的迅速发展为医师队伍建设做出了很大贡献,其所培养的医生对有效诊治新型冠状病毒患者、防控疫情发挥了至关重要的作用,但也存在培养规模有待提升、公共卫生与预防医学教育薄弱、对医学微生物学和传染病学的教育不够重视、在线学习资源不足等问题。为此,我国需要适度扩大临床医学教育培养规模,以解决医师短缺问题;加强公共卫生与预防医学教育,提高医学生对人兽共患传染性疾病的认知水平;在医学微生物学实验教学方面加大投入,积极探索虚拟仿真实验教学;加强线上课程资源建设,积极开展线上线下混合式教学;优化临床医学人才培养评估体系,促进与引导临床能力和教学能力的形成。

"基于问题学习"中学习倦怠现象及其原因分析

目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)过程中学生的学习倦怠现象及其产生原因.方法 以北京大学2015级八年制和五年制临床医学专业三年级学生为研究对象,汇总PBL学习过程中学生评分、教师评教和案例质量3个因素的评估分数以及学生对PBL的态度,课程学习前后应用"大学生学习倦怠调查量表"评估学生学习倦怠情况.以相关性分析和回归分析探讨学习倦怠及其3个维度与学生对PBL的态度、学习过程的学生评分、教师评教和案例质量的关系.应用SPSS 16.0对相关数据进行统计分析.结果 医学生学习倦怠平均得分52.85分,呈现轻中度倦怠.相关性分析显示,学习倦怠与学生对PBL态度、PBL学习过程中学生评分、教师评教和案例质量都存在显著相关性.多因素逐步回归分析显示,学生对PBL态度和学生评分进入回归方程.结论 学生对PBL态度和学生评分是影响学习倦怠的关键因素,需要在PBL课程中加强对学生的引导和培训.