再谈要加强汉语作为第二语言的基础性研究

汉语要健康、顺利地走向世界,必须以科研导航,加强汉语作为第二语言的基础性研究。文章从分析当前汉语教材的成绩与问题入手,说明当前汉语作为第二语言的基础性研究严重滞后。文章强调了汉语作为第二语言的基础性研究的必要性和迫切性,认为就汉语言文字方面来说,基础性研究主要有两个方面,一个方面是为汉语/华文教材编写提供足够的有关的科学依据;另一个方面是需要重视与加强汉语本身的为汉语/华文教学服务的一些基础性研究。文章对上述两方面一一作了具体说明,其中特别强调要加强词语和句法格式的用法研究以及词语、语法点及其词语或句法格式不同义项、用法的分层排序问题的研究。

汉语修辞研究深化的空间

本文在对汉语修辞研究现状分析的基础上,提出了汉语修辞研究深化的两个方面,一是要加强词语和句式运用的研究,二是有关修辞格的研究不能停留在描写上,需要进一步深入思考、分析,探究修辞格形成的机制,以及各种修辞格跟其他语言现象之间的联系。文章以实例对上述两方面进行了具体的论述和说明。

关于汉语修辞研究的一点想法

我对修辞没有什么研究，平时对修辞研究缺乏关注与学习。大为一定要我来出席这次论坛，而且一定要我说几句话。不好推辞。不过我只能从一个门外汉的角度来说一点想法，跟大家交流，向大家请教。

对外汉语教学与汉语本体研究的关系

本文主要说明,不能只是认为汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果;事实上,二者是一种互动关系对外汉语教学需要汉语本体研究的支撑,但同时对外汉语教学是汉语本体研究的试金石,而且对外汉语教学拓展了汉语本体研究。

再谈汉语作为第二语言教学的学科建设问题

本文就汉语作为第二语言教学的学科建设和本体研究问题进行了论述。强调指出,汉语作为第二语言教学是一个涉及多学科的交叉性学科,当前从部门领导到一般教员都急需树立学科意识,并要就学科建设的有关重要问题进行思考与研究。文章还就汉语作为第二语言教学的本体研究的内涵和外延作了说明。

汉语研究与对外汉语教学

语言研究的目的是对种种语言现象作出尽可能合理的解释、探索人类语言的共性及为应用服务。对外汉语教学与汉语本体研究的关系,一般认为:汉语本体研究是对外汉语教学的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果,这个说法并不全面,其实两者是一种互动的关系。另外,对外汉语教学不是“小儿科”,对外汉语教员也不仅仅是个教书匠。对外汉语教员自尊自重也能成“家”。

当代语言学理论和汉语研究国际学术报告会在北京语言大学举行

2006年6月16日至18日，由北京大学、北京语言大学、中国社会科学院语言研究所、北京师范大学、南开大学和商务印书馆联合主办，由北京大学中文系、北京大学汉语语言学研究中心、北京语言大学对外汉语研究中心和北京语言大学语言研究所联合承办的“当代语言学理论和汉语研究国际学术报告会”在北京语言大学举行。

近代汉语官话音系国际学术研讨会在北京召开

由北京大学汉语语言学研究中心主办的“近代汉语官话音系国际学术研讨会”于2005年8月23日至24日召开。林焘、唐作藩、郭锡良、鲁国尧、宁继福、薛凤生（美国）、平田昌司（日本）等国内外学者30余人出席了会议，陆俭明、蒋绍愚等分别主持了闭幕式和开幕式。

“当代语言学理论和汉语研究”国际学术报告会将在北京语言大学举行

半个世纪以来，特别是改革开放以来，以历史比较语言学、结构语言学、生成语言学、功能语言学、认知语言学等为代表的当代语言学理论，对汉语语言学研究都产生了重大影响，也在汉语研究中取得了大量有目共睹的重要成果。如果说汉语语言学始终保持了自己的传统和特色，在世界语言科学发展中具有独特的地位，那么当代语言学理论则又为汉语研究注入了新的血液和活力，使汉语语言学开始真正融人世界语言学术大潮。

北京大学将举办“生成语法理论和汉语研究”系列学术讲座

北京大学中文系和北京大学汉语语言学研究中心将邀请著名语言学家、美国哈佛大学语言学系教授黄正德（C．T．James Huang）于2006年6月19日-22日在北京大学中文系举办“生成语法理论和汉语研究”系列学术讲座。

试论汉语的节奏类型——松紧型

本文从词汇辨义功能、重征在无标记语气句和有标记语句中的关联、重音和节奏单元分界(停延)谁制约谁、母语者感知等几个方面出发,论证了英语的确存在有音系学意义的音步重音,而汉语的标准音步并不具备有音系学意义的音步重音。在此基础上本文提出,汉语与英语的节奏类型不同,英语的节奏是重轻型的而汉语的节奏是松紧型的。

近代汉语的几种被动式

近代汉语存在几种不同类型的被动句,"被"字句一直是主流。但还存在着一种不表示被动的被字句,其中的"被"有的可以表示"不幸"、"意外",有的还可以表示原因。"教"、"叫"和"被"都是表被动的虚词,但它们的来源各不相同。"被"是由表"遭受"的动词逐步虚化而成的。"教"和"叫"是由使役义演变为表被动的,而"教"和"叫"又是分别由各自的本义演变成使役义的。从时间上说,"教"演变为使役义和表被动较早,唐代就有"教"表被动的。"叫"用作使役是从明代开始,用作被动就更晚一些。"教"和"叫"的演变途径即使在共时平面的语料中也可以看得很清楚。用"拨"表被动,直到今天的吴语中还是如此。"拨"表被动的演变过程是:"给予———使役———被动"。"着"字句表示被动是从使役式演变来的。

汉语负面排他标记的来源及其发展

文章由焦点分类引出汉语"唯独"、"除舍"两类排他标记,"唯独"是正面排他标记,"除舍"是负面排他标记;文中着重探讨了负面排他标记"除舍"的来源和发展,"除舍"表except的用法源于佛典翻译中的外借,而其表besides的用法是重新分析的结果;文章还探讨了"唯独"、"除舍"两类正负排他标记的相互联通;最后指出,"除舍"类排他标记的来源和发展,分别经历了语言接触的外借和重新分析,是语法化的一个典型案例。