培智学校抛锚式教学设计实例与评述

抛锚式教学与情境学习、情境认知理论有着密切的关系，抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组在约翰·布朗斯福特的领导下开发的。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境，教学好似抛锚一样从真实情景或学生已有经验的局部人手，深扎一处，以少带多，并在建立真实的认知情境的基础上主动、合作地建构新知识，“达到与知识的实实在在的接触”。主张教师要少讲、精讲、讲透。

中度智力落后儿童生活自理能力训练的个案研究

以一中度智力落后儿童为个案,采用个案研究法、文献资料法、访谈法和观察法、功能评定法,对个案进行抓握和双手协调性动作,腕部动作和穿、插、剪、写、画等动作,手部功能性活动等精细动作训练。结果：中度智力落后儿童进食、穿上衣、穿裤子和穿鞋四种生活自理能力得到提高。表明：精细动作训练可以改善中度智力落后儿童生活自理能力。

《个别化教育计划在培智学校的实践研究》研究报告

1．研究背景 对智障儿童实施个别化教学，是当今世界各国智障教育发展的一个必然进程。个别化教育计划及其实施是实现有效的个别化教学的一种途径、方法或手段。由于智障儿童之间存在着巨大的个别差异，其中既有智力缺陷程度和性质的差异、神经活动类型的差异，同时又有需要的差异、兴趣爱好的差异和学习能力、学习风格、

培养智障学生正确表达情绪情感

[行为表现] 王×,1995年出生,重度智障,具有一定的认知水平及语言表达和文字阅读理解能力。该生能与人沟通,能主动表达自身的要求。但对情绪情感的自控能力弱,常常管不住自己,遇到不顺心的事情就会发脾气。如,老师以饼干作为奖品奖励表现好的同学,没有给她,她就抢过同学的饼干,还躺在地上打滚,并大声地哭闹。

北京市智力障碍儿童青少年超重与肥胖现状调查

目的了解北京市6～18岁智力障碍儿童青少年超重与肥胖现状,为智力障碍儿童青少年超重和肥胖的预防提供科学依据。方法采用整群随机抽样方法 ,以北京市15所特殊教育学校的343名学生为对象,对其进行体格检查,以中国肥胖问题工作组(WGOC)推荐的中国学龄儿童青少年超重及肥胖筛查体质指数值作为评价超重、肥胖的参考标准。结果北京市6～18岁智力障碍儿童青少年超重率为21.57%,肥胖率为22.74%。男、女生超重率分别为24.14%、13.41%,超重率差异有统计学意义(P<0.05),肥胖率分别为24.52%、17.07%,肥胖率差异无统计学意义。10～12岁超重率最高,为26.83%,6～9岁肥胖率最高,为36.54%,不同年龄组超重率和肥胖率差异均有统计学意义(P<0.05),随着年龄增长超重肥胖合并检出率有下降趋势。中度智障组超重率最高,为20.93%,不同智障程度组超重率差异无统计学意义。轻度智障组肥胖率最高,为33.33 0%,不同智障程度组肥胖率差异有统计学意义(P<0.05)。结论北京市6～18岁智力障碍儿童青少年超重和肥胖有较高的检出率,超重和肥胖呈现低龄化趋势,残联、疾病预防控制中心、特殊教育学校、家庭应采取相关预防措施应对智障儿童青少年的超重肥胖问题。

应用表象训练技术提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆实验研究

为提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆能力,对北京地区48名弱智 被试进行的表象训练实验研究结果表明:被试整体训练后的清晰度和记忆成 绩均高于训练前的成绩,且差异显著;轻度与中度被试的清晰度成绩差异显 著;重度被试的记忆训练成绩均高于中度和轻度被试,且差异显著;高清晰组 的记忆成绩训练前后差异显著,低清晰组则不显著;说明表象训练技术对提 高弱智儿童的表象清晰度和记忆力是有效的,清晰度越高,对记忆提高的帮 助越大。在教学中,应加强和应用此项技术,提高认知能力,开发其潜能。

智力落后学生句子运用障碍的初步观察与分析

本文描述了在某培智学校六年级所见到的一些句子运用障碍，并作了初步分析。根据句子本身的特点，智力落后学生的句子运用障碍可以分为三种类型：（一）句子本身不错，但是运用不当，或不符合要求；（二）句子本身错误；（三）完全表达不出。（一）有五种表现形式。（二）有四种表现形式。智力落后学生出现句子运用障碍，主要有六个方面原因：（一）认知水平；（二）词汇；（三）语法能力；（四）语句使用频率；（五）句子的长度；（六）听知觉特点。

个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用

本文在分析国内外个别化教学定义的基础上,阐述了培智学校实施个别化教学的经验及存在的问题与困难。此外,通过差异教学与个别化教学的比较,提出了在特殊教育工作中运用个别化教学与差异教学的一些具体建议。

智障学生职业教育深化研究

本研究围绕"谁学习——学什么——怎么学"的框架,深入探索了智障学生职业教育模式的运作规律与途经:(1)分析学生现状,了解从业方式;(2)尊重学生为先,开发教学项目;(3)调试课程设置,重组专业资源;(4)优化课程实施,创新训练策略。通过深入研究,学校的职业教育课程设置进一步完善,智障学生的生活能力、职业技能和品质、就业能力获得提高,专业型职业教育教师团队日渐形成。

大龄智障学生职业教育康复的理念与实践

坚持对大龄智障学生进行职业教育康复,为其提供多种服务与支持,可以减轻障碍对他们造成的不利影响,使他们提高社会生存本领和就业机会,更好更快地融入社会,适应社会。本文阐述了北京市某培智学校某职教部在职业教育阶段对大龄智障学生进行职业教育康复的理念、实践及效果,希望能对同类学校或机构开展相应的工作有所启发。

智力落后学生掌握量词特点的调查

通过调查表明智力落后学生掌握量词的成绩发展速度是缓慢的，智力落学生与正常儿童掌握量词的顺序是一致的。文中分析了智力落后学生掌握量词的特点是语法结构掌握差，词汇量少，词义理解不深刻，在运用中泛化现象严重。影响智力落后学生掌握量词的因素是多方面的，智力发展的水平，教育因素。

轻度智障学生诗歌创作辅导个案研究报告

本文介绍了对一名大龄轻度智障学生进行诗歌创作辅导的研究。教师采用个别训练为主,小组训练为辅的训练形式,力求通过与学生一同制定阶段目标;做笔友,进行日记交流、评语交流;组建训练小组;创建展示机会等训练方法,引导学生进行诗歌创作,激发学生热爱生活的情感,教育学生健康自信地生活,且取得较好的效果。

浅议小组合作学习在中度智障儿童生活数学教学中的应用

智障儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面不同于正常儿童表现在：他们的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，缺乏思维的独立性和批判性，注意力容易分散，注意范围狭窄，同时在情绪情感上表现为不善于主动表达，容易孤立。