北京市培智学校8～10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为：个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2]。

树有德之人 育有用之才——特殊教育学校开展“育志”教育的必要性及有效途径

特殊教育学校作为基础教育的重要组成部分,始终秉承"身体可以残疾,品德不能残缺"的教育思想。如何"立德树人"、怎样"立德树人"、培养出怎样的特教学子,这些一直是特教德育工作者探讨的问题。经过多年的教育实践,学校提出了"做有志之人,成有用之才"的"育志"教育总目标。从立志向、振志气、强意志三个方面入手,以自尊、自信、自立、自强为分目标,探索特殊教育学校"育志"的内容和方法,铺就特教学子的成才之路。

针刺为主综合治疗儿童精神发育迟滞128例临床观察

本文参照1985年世界卫生组织提出的儿童精神发育迟滞的诊断标准,采用公认的儿童智能测试方法,以智商和社会适应行为作为观察指标,用针刺与耳穴贴压及中药穴位贴敷的综合治疗方法对128例精神发育迟滞的儿童进行治疗观察,证明本疗法能够改善儿童的智能状况。

“融合五同”德育品牌 架起家校社协同育人桥梁

北京市东城区培智中心学校注重家校社协同育人,于2002年在北京市率先提出了“社区融合教育”的办学理念,坚持打破教育围墙,从面向家庭、面向社区扩大到社会实践范围,让智障儿童更多地参与社会生活并得到社会的理解与接纳。