区域课程治理的机制重构与实践创新——北京市东城区“学院制”课程体制的实践探索

北京市东城区在区域课程重构实践中,逐步形成“G+1+N+8+X”的课程组织构架,构建起一个多主体参与的课程治理新体制,探索出一种以共享优质课程资源为核心的课程治理方式。这在理论上为课程体制改革提供了一种多主体分权赋能的路径和开放式协调的运行机理,在实践上为丰富课程供给内容与渠道提供了区域解决方案。

北京市场馆教育的实践模式探索

场馆教育具有不同于课堂学习的独特价值,是推动素质教育的重要途径。东城区在"蓝天工程"基础上提出学院制改革构想,探索场馆教育等人才培养模式。本文首先梳理了国外场馆教育经验,在场馆资源的开发与利用的过程中探索了具有首都区域特色的实践模式,包括专题实践模式、综合实践模式、梯度课程模式、评价模式和多途径探索模式。同时也提出资源的系统整合、学习空间的深度开放、学习活动的系统组织与设计、信息技术的平台支撑、协作机制的有效保障是场馆教育的持久开展的支撑条件。

北京市初中历史教学质量的现状与思考——基于八年级历史学科教学质量分析与评价

八年级历史学科是2013年北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统测试的科目之一。北京教科院基教研中心依据国家教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》（下称《课程标准》）的理念与要求，按照《北京市2013年度义务教育教学质量分析与评价手册》提出的八年级历史学科评价内容和标准，在全市范围内科学抽取相应学校的学生与任课教师，采用定量研究与质性研究相结合的技术路线，对北京市八年级历史学科教学质量达到课程标准的情况进行分析与评价，并在此基础上提出进一步提高教学质量的建议。

软式足球现场会在北京市第50中分校举行

2012年5月22日，北京市东城区教育研修学院主办的“软式足球”现场会在北京市第50中分校举行。软式足球是根据《体育与健康课程标准（2011年扳）》提出的“对现有运动项目的改造与新兴运动项目的开发与利用。各地根据实际情况选用健美操、攀岩、街晖、软式排球、软式橄榄球和软式足球等新兴运动项目。

诊断、设计、评价——北京市东城区提升学校德育实效性的“三部曲”

随着国家与社会的发展,立足新时代,通过新思想、新举措培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人成为教育的重要命题,也成为教育人的时代担当。国家出台的一系列教育指导纲要与意见、地方出台的系列改革举措等为中小学基层实践者提供了基本依循。

总结篇 剖析创新教育

目前国内的创新教育大致可分为三种基本类型：第一类是单纯的思维训练类课程，通过系统的思维训练，培养学生的创新意识、创新习惯和创新思维能力，如笔者在中山大学为本科生和研究生开设的《创新思维训练》课程；第二类是与学科专业相结合的创新教育类课程，如广东省揭阳市教育局教研室组织的创新思维与计算机和信息技术类课程相结合的创新教育系列活动；第三类是创客教育，主要指那些在各种创客空间、创意工场开展的以培养创客为目的的创新教育活动。

构建符合区域教育实际的学校教育质量评价指标体系

教育质量评价指标体系具有专业性、针对性,它也是加狽区域毀育宏观管理与监控的畫要手段,建止区域性学校教育质量评价指标体系就能够!T握各学区、各学校的办学质量的情况,进而对症施塞,切实缩小校际间差异,最终达到区域教育水平的整体提升,实现优质均衡发展的设想。竝外,学校教育质量评价指标为各地开展菽育评价机制与评价体系的研制指明了方向,各地基层区县菽育主管部门应运用适切的策略和方法就能准确科学地落实改革任务。

脑机接口:人工智能教育应用的非主流路线

人工智能教育绝对是近年来的热门话题,但如果要问人工智能在教育领域有哪些应用,我相信,人们能说出的应用绝大多数其实都属于同一技术路线,也就是以模型为基础的数据智能。但近年来,人工智能应用于教育的一条非主流技术路线悄然兴起,逐渐走进人们的视野,那就是以仿生为基础的类脑智能,而其中最典型的应用无疑就是脑机接口。

信息技术教育与国家战略

在刚刚过去的5月,有两条新闻足以引发人们的关注。第一条自然是牵动亿万人的中美贸易战,这个无需赘言;而第二条新闻虽然不是万众瞩目,却足以引起教育工作者的高度重视,那就是5月16日到18日在北京举行的“国际人工智能与教育大会”,这是一次罕见的高规格会议。虽然“国际人工智能与教育大会”没有任何议题涉及当下中美间的竞争与博弈,但我要说的是,我们显然可以看到它们之间隐含的逻辑关联。前者用铁的事实告诉我们,核心技术竞争力对于大国博弈乃至国运兴衰有着重大的意义,而后者则以实际行动对外宣示,中国对高科技人才的教育与培养有着长远的规划。

借助大数据揭秘优秀教师的特质——访首都师范大学现代教育技术重点实验室主任王陆教授

强国必先强教,强教必先强师。早在20世纪30年代,美国学者巴格莱就曾提到,'教师问题的重要性,可以说,超过其他所有问题加在一起的总和'。我国教育改革的实践也证明,教师是教育改革和发展的中坚力量,是教育质量的关键因素,教学活动的有效性和学生发展的关键在教师。

创客教育:请从Tinkering开始

在TED2009大会上,美国的软件工程师Gever Tulley做了题为Life Lessons through Tinkering(《通过Tinkering学习人生》)的演讲。演讲中,Gever Tulley亮出了他的观点:儿童应该去探索真实的世界。

“学院制”课程:架起东城区人才培养的“立交桥”

“学院制”课程是“学院制”改革的核心产品和实施载体，是以学生多元发展和个性发展为导向，以共建、共享、共发展为原则，以开放性、选择性、连贯性为特征的区域课程。在“1＋N＋8＋X”的组织运行机制下，多渠道输入资源，为全区学校、学生提供可选择的课程服务。它实现了课程供给在区域内的全方位流通，为东城区人才培养架起了一座四通八达的“立交桥”。

加强美育在中学法制教育中的实施新探

随着教育实践的深入发展和教育工作者对教育本质的执着追求,美育的内涵、本质、地位、作用等得到了更加理性的认识,美育的功能更加突出。美育本身既是教育的过程和目标,也是实现其他各种教育活动目标的重要手段和媒介,因此处理好美育与其他教育活动的关系尤为重要。中学法制教育在新课改和素质教育的过程中,呼唤着美育在其教育实践中的实施。在形成正确认识的同时,如何娴熟、策略、有效地在法制教育中实施美育还需要经历不断的实践、认识和再实践、再认识的过程。

核心素养如何成为新一轮教育改革的助推器

近日,河北涿鹿县教科局局长郝金伦因课改受阻辞职,引发教育界一片唏嘘。有理解支持者,也有质疑反思者。这件事的发生,是课程改革本身的问题,还是当前社会环境和家长的误解导致？一方面,教育呼唤变革,寄希望于课改改变＂应试教育＂的现状,救孩子于沉重的课业负担中;另一方面,优质教育资源紧缺,社会和家长焦虑的情绪无法缓解,只能求助于＂应试＂。这其实就是症结所在。

面向新时代的探索:我的学校教育质量评价观

每到一年一度高考结束的时候,我经常会在一些学校的门前见到这样的场景：在学校的主楼前,从楼顶垂到地面的巨大条幅,上面写着：＂热烈祝贺某某中学高考再创佳绩,在今年的高考中,我校有××学生考入重点大学,某某同学以××分的成绩勇夺我区理科状元!＂相信大家对类似的场景并不陌生,这毫无疑问成了学校最佳的广告宣传语,也是社会、家长对学校教育质量的最大认可。

构建区域特色的中小学教育质量综合评价体系

问题背景教育质量综合评价改革是一项涉及面广、专业性强的系统工程。提高教育质量是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略目标之一。2013年6月教育部发出文件《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基[2013]2）（下简称《意见》）中提出了教育质量综合评价的5个方面20项关键性指标。不仅有学业水平发展的,还有非学业水平发展的。

学生综合素质评价:教育信息化的新战场

老友孟延豹一语惊人：学生综合素质评价将成为教育信息化未来的惊爆点和着力点。意外吗？一点也不。随着考试招生制度改革的启动，学生综合素质评价的高利害化和它数据的多样化，将为信息技术提供种种发展的新可能。换言之，学生综合素质评价将成为教育信息化的新战场。

教育信息化:发展是硬道理

这一段时间,在媒体上看到的一些消息让我着实吃了一惊!比如,一篇文章中说：＂新学期开始,有不少学校宣布,放弃电子备课,回归手写教案。理由是,电子备课让有的教师不再备课,直接从网上下载课件。＂其实,这些学校的做法在现实中总会时隐时现,甚至就在我们的周边,你或多或少也听到过某某学校对信息技术持排斥的态度。我就曾经接触过这样的学校领导,他们对信息技术很反感。

教育怎能如此“智慧”?

最近，关于“智慧教育”的新闻不断。不少先进的智慧教学系统陆续进入学校的教育实践中，而其中引发最多争议的就是浙江某校启用的国内首个“智慧课堂行为管理系统”。该系统通过安装在教室里的组合摄像头定时捕捉学生们的面部表情和动作，在课堂上，摄像头每隔30秒就会对学生进行一次“刷脸”匹配。

一位哲学家的在线教育实验

在我们的印象中,以思考为天职的哲学家和在线教育实验这样的实践活动似乎毫不相干。但就有这么一位哲学家,他不但深入思考在线教育的本质,还积极开展在线教育实验,他就是当代著名的技术哲学家安德鲁·芬伯格。在20世纪80年代初,大多数哲学家并不支持在线教育的发展,他们的理由也是“哲学式”的:在线教育这样的技术工具不过是技术专家和教育管理者手中的“构造物”,而当时流行的在线教育方式——提前录制好一些明星教授的授课内容再播放给学生收看,只是向学生进行单向灌输,这漠视了教师与学生的主体地位和他们的精神需求。