区域中小学学科资源建设与应用的研究——以北京市昌平区为例

本文分析了在线教学相对线下教学对网络环境、教师专业水平及信息化素养、教学能力的要求。北京市昌平区教育网络和信息中心为在线教学提供了多种平台、资源支持,本文重点介绍了昌平区的在线备课和学科资源库现状,在分析资源库的资源配置情况的基础上,提出昌平区中小学教育资源网站的课程资源配置建议。

由“量”到“算”,发展量感和推理意识——“面积”单元教学设计与实践

文章依据北京小学数学研究团队研发的“单元教学路径”(第二版本)对“面积”单元进行了研究与实践,按照“单元学习主题及具体概念→单元学习目标→学生学习结果表现→关键问题→学习任务序列→课时学习目标及学习任务”的路径进行了分析和阐述。相比于“单元教学路径”(第一版本),文章以“面积”单元为例,在研究中增加了对“学生学习结果表现”和“持续性反馈”内容的实践,体现了新课标“教—学—评”一致性的理念。

儿童数量表征能力发展的追踪研究

研究主要探讨儿童在一年级到二年级间的数量表征能力的发展以及其与"数与代数"学习经验的关系。实验在2年内对60名儿童进行了2次0~100和0~1000的数字线估计任务的测量。结果显示,儿童的数量表征能力具有一定的发展规律:在0~100数量范围内,6岁时的数量表征能力能够预测7岁时的表征能力;在0~1000数量范围内,在6岁到7岁之间,儿童的数量表征准确性及数量表征模式发生了显著变化;"数的运算"能力与儿童数量表征的结果、策略及发展有关。另外,"数与代数"学习经验影响儿童数量表征的策略。

重操作,多角度,促空间观念再提升——“长方体和正方体的认识”单元整体教学设计

"长方体和正方体的认识"是北京版教材五年级下册的教学内容,是学生对长方体和正方体的"再"认识,是学生深入认识立体图形的第一个单元。我们研究团队对"长方体和正方体的认识"进行了单元整体设计,形成了指向单元具体概念的学习任务序列,回答了三个问题:"再"认识什么?怎么"再"认识?通过"再"认识发展哪些核心素养?

以教育戏剧课程助推育人目标达成

"教育戏剧"(Drama in Education)概念起源于欧美,也被称为应用戏剧(Applied Drama),指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学。它不以表演为目的,是借用戏剧途径推进人的社会学习,对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用^([1])。张晓华为教育戏剧所下的定义为:"教育戏剧是指运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。一般以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习。