释“还、再、又”

从两个事件的关系的角度来观察"还"、"再"、"又"的语义,三者的语法意义的共同之处是:存在着两个并列的事件,这两个事件有共同的事件主体,说话人着眼于第二个事件。三者的区别表现为下面两点:(1)与"还"相关的两个事件是一个大的事件的两个组成部分,或者是一个事件集合的两个成员。与"再"和"又"相关的两个事件是独立的,它们不从属于一个大的事件或事件集合。(2)三者对第二个事件的时间性质的要求不同,"还"与过去、现在、将来三个时域都相关,"再"与将来时域相关,"又"与过去、现在两个时域相关。

从中小学诗歌教学谈诗歌的边界

诗歌是有韵律的、分行排列的、文字高度凝练的、以意象为基本构件的主情的文学样式,但这只是诗歌的大致边界。因为有不少押韵的文字、分行排列的文字、高度凝练的文字、用意象传达某种意思的文字、传达情感的文字,事实上并不是诗歌;而有不少诗歌或不押韵,或不分行,或无意象,或不抒情,却仍然是诗歌。中小学诗歌教学存在的诸多问题,大多与不了解诗歌的大致边界有关。因此,廓清诗歌的大致边界,对中小学诗歌教学有着重要的现实意义。

课文的原生价值、教学价值及例文功能——以《苏州园林》为例

课文的例文价值仅是从课文的原生价值到课文的教学价值的价值链上的一环或一个方面,课文的教学价值是建立在课文的原生价值基础上的。因此,语文教学要实现课文的某一方面的教学价值,就必须了解和把握课文的原生价值和教学价值。以《苏州园林》为例,通过例证说明文的释项和说明顺序的知识,以探寻由阅读指向写作的有效路径。

网间号码携带业务受理流程的研究

号码携带业务的业务受理流程号码携带业务顺利实施的关键之一,各国电信制机构在号码携带业务开放之前都会做出须明确的规定。本文是在对国外网间号码携带业务受理流程进行研究的基础上,探讨了我国网间号码携带业务受理流程的设计出发点和思路。

号码携带接口协议测试工具的功能需求研究

从当前对号码携带接口协议进行验证测试的实际需求出发,通过深入地分析号码携带接口协议的特点,掌握该协议与其它协议之间的共性及特性,从而有针对性地提出了适用于检验该协议测试工具的功能架构以及功能需求。

运用支架式教学提高听残学生语文成绩的个案研究

1998年9月至2000年7月,我在我班进行听残学生随班就读实验,利用支架式教学来提高听残学生的语文成绩,收到了明显效果.在此想通过个案研究的形式,把这块"砖"抛出来,希望能引起更深入的研究.

网间虚假主叫号码处理方案研究

近期,一些利用虚假主叫号码实施诈骗事件时有发生,对人民生命财产安全、通信企业信誉造成了很大危害。本文从网间主叫号码传送的要求出发,探讨了虚假主叫号码的生成机制,介绍、比较了在网间使用智能网、网管系统的两种方案对移动虚假主叫的识别方案,并提出了未来对虚假主叫号码治理的设想。

应正确认识农民及其特点

“农民”是城市人对农村人的集体称谓，这个中性的称谓，有时也包含着一部分城市人对农村人不敬和贬低的意味。当然，大多数从小生长在城里的人对外来的农村人是友善、理解和接纳的。但是，一些城市人并不了解农村人，不能客观分析农民具有的特点，也就难以用正确的眼光看待和对待他们。

毕飞宇:成长是终身之事

在接受中国青年报记者采访时，毕飞宇说对写作不敢有丝毫懈怠。他坦言：“我可以负责任地讲，我的作品肯定有好有坏，但哪怕是篇小散文郡不会是粗制滥造的。”在中国当代文坛，毕飞宇的作品有相当的个人特色和文学价值，但是，他却格外清醒。他明白：。作家过了40岁，再想倚仗自己的才华是最愚蠢的。”为此，已过不惑之年的他从未停止学习。天道酬勤，尚在“成长”的毕飞宇理应成为一道亮丽的风景线。

高中物理概念教学人文化探讨

名词解释——人文化 近代伴随着人文革命即文艺复兴,科学革命即近代科学诞生,诞生两大观念：人文观念-尊重人;科学观念-尊重规律.同时出现了两大类学科,人文和自然学科,教育属于人文学科,物理属于自然学科.中学物理教学首先要意识到的就是人对人即教师对中学生的一种教育,体现方式是科学内容的教学,

浅析学生英语学习动机的激发策略

作为英语教师,我们进行过多次英语教学改革。然而,课堂上还是有一些学生对英语学习的热情不够高,英语学习成绩不理想。因此,如何激发这些学生的学习动机成为教师最关注,也是最困惑的一件事。我结合一线教学经验,分析了影响中学生学习动机的因素,为英语教师提供一些激发学生学习动机的方法。

高中生涯发展与规划课程的实践探索

近年来，各级学校开始关注学生的生涯发展、生涯规划教育，为此很多中学也逐渐尝试开设一些相关的课程。《高中生涯发展与规划课程》作为一门新兴的课程，在一定程度上有效地发展了高中生的职业教育，培养了学生的学习动机，提升了学生的综合素质。但是，《中学生生涯发展与规划课程》在我国普教阶段才刚刚起步，尽管我们在不断进行课程实践活动，但它在课程开发、内容体系等方面还处于探索阶段。

加强辐射引领 打造学习共同体

教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式,能够为教师合作学习搭建平台,并凭借共同体激发教师的学习兴趣,通过学习不断实现共同体的自我超越。2010年12月,我校15位热爱学习、具有科研意识的中青年教师在科研主任的带领下,成立了学习共同体——教科研工作室,吸纳学校各个学科的教师,开展跨学科交流,工作室有别于教研组,它不是自上而下的指导,而是平等的交流。它为教师搭建成长平台,打破教师孤立的个体式发展。

校本培训促进新教师专业发展

新课程标准的实施,给教师的专业发展带来了深刻的影响。由于课程改革推进迅速,促使教师从传统教学模式中知识的占有和输出者向学生学习活动的组织者和促进者转变。这种角色的变化,对教师的专业化成长提出了全新的挑战。

创造适合学生的教育 促进学校可持续发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，并明确提出了“要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

实施有效“对话” 打造精致课堂

＂对话＂在教育教学领域内的运用,古已有之。如孔子、苏格拉底就是这方面的典范。孔子生活在乱世,苏格拉底生活在社会极盛将衰的转变期,两人的际遇不同,却不约而同地选择了对话式教育这一独特的教学方法来实现自己的理想。