科技教育涵养学生创造力——北京市第五中学分校科技教育的实践探索

北京市第五中学分校将科技教育融入学校的课程体系,构建起科技教育与学科教育相互融合、相互促进的校本课程体系,并通过举办丰富多彩的科技教育活动、开发校内外科技教育资源等,培养学生的科学素养和科学精神,激发学生的创造活力。

国潮艺术传承经典 以美培元浸润心灵——北京市第五中学分校“国潮大运河”主题科技嘉年华活动纪实

一、大运河历史回顾及主题活动背景京杭大运河南起余杭(今杭州),北到涿郡(今北京),途经今浙江、江苏、山东、河北四省及天津、北京两市,贯通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系,全长约1794公里。流淌了2500多年的京杭大运河,被列为中国古代三大奇迹工程之一,曾经见证过无数历史沧桑,也积累了丰厚的文化底蕴。京杭大运河历经历史的洗礼,默默地连起中国南北的经济和文化,漕运互通南北,输送了大量民生物资,也孕育出北京悠久的历史文化。故宫、天坛、颐和园,这些古都北京标志性建筑的材料大都是通过这条河运输的,故北京城也被称作“飘来的城市”。但随着科技和社会的迅猛发展,运输方式从陆地扩展到天空,如今的大运河,还未曾让世人回眸、细细品读,一切仿佛皆已远去,只剩那历史的车辙记载着曾经的辉煌和沧桑。

深耕道法实践,厚植爱国情怀

爱国主义是中华民族最重要的精神财富。为增强爱国主义教育的针对性、系统性和有效性,笔者积极探索,立足初中阶段道德与法治课程的开展,将爱国主义教育从课内延伸到课外、从校内延伸到校外,不断拓宽其教学途径,帮助学生在切身实践中厚植爱国情怀。

北京五中分校与“精致教育”之二 精致课程成就精致教育

选择课程一定意义上意味着选择未来。作为一所优秀的初中校，五中分校经推进符合初中教育特点，体观全面性、基础性、发展性素质教育的进程中，从目标、内容、教学方式和学习方式上全方位推进学校课程建设。我们围绕学饺的培养目标。集十几年办学积淀，以国家课程和68门饺本课程为主干，构建起了学校深程体系的整体框架，力求为学生全面发展、长远发展奠定坚实基础的同时．开发学生的智力潜质，培养学生的综合索质、科学素质和创造力。

想象作文要有现实主义精神

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出写作要能“运用联想和想象,丰富表达的内容”。想象作文不仅要训练学生的思维能力,更要涵养学生的现实主义精神。根据“新课标”所提出的“教-学-评”一致性,作文教学也应有相应的策略,本文主要从想象作文的特点、现实主义精神、想象的策略三个方面,探讨想象作文写作训练的应对策略。

情境问题引领下的初中物理单元教学实践

情境问题引领下的单元教学是指以学科中的大概念为视角确定教学单元,合理创设单元学习情境,让学生在一个贯穿单元的大情境中经历思维的发展,最终构建概念,形成规律,并应用物理知识解决具体情境问题.单元情境问题的创设应该以统领学习内容的大情境为背景,以系列实验为线索,以知识迁移与实践运用为目标.情境问题引领下单元教学有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性,有利于促进学生思维能力的发展,提升学生情境与知识相关联的意识和能力.

小学英语绘本教学原则与方法的实践探究

绘本逐渐成为小学英语课堂非常重要的教学资源之一,绘本教学在小学英语教学中的重要作用日益显著,因此,近年来人们对英语绘本的教学实践与研究也在不断增多。本文以一次绘本教学研究课为例,以创设情境,体现教学故事性;整体输入,保持故事完整性;观察图片,突出绘本图文性;小组合作,发挥学生主体性;能力培养,激活思维创造性为教学原则,初步探讨适合小学英语绘本教学的方法以及绘本教学对教师和学生所产生的影响。

初中物理教学中发展学生科学思维能力的实践研究——以“牛顿第一定律”为例

教师在初中物理教学中培养学生的科学思维能力,既是培养学生核心素养的重要方面,也是教学实践当中教师关注但操作存在困难之处.在物理教学中培养学生的科学思维,教师首先要在物理观念视域下认真分析知识内容,在科学思维视域下分析知识形成过程中蕴含的思想内容.在教学过程中,教师要创设学生可以直接体验的情境,帮助学生进入科学思维状态;提出逻辑严谨的系列问题,引导学生经历科学思维过程;追溯前辈科学家研究历程或解决生产生活实际问题,帮助学生掌握科学思维方法.

探究蜡烛燃烧产物实验的改进

1本实验在教材中的地位和作用 本实验位于九年级化学教材（人教版）上册第一单元《走进化学世界》课题2《化学是一门以实验为基础的科学》，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学生通过前面的学习对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过本实验的3次探究活动使学生对科学探究的一般过程有初步的认识和应用，并着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力，学会填写探究报告。教材通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察和实验，强调尽可能地运用多种感官去看、闻、听、摸，是学生对化学变化及其现象进行系统、全面和仔细地观察。

基于3D打印与智能控制的STEAM课程的探索与实践

变革教育的内容和形式、建设科技创新类课程,培养具有跨学科科技素养和深度思考的创新能力人才,已成为一种科技教育战略。遵循教育的均衡化发展以及教育公平的原则,将学校已有的创客教育与STEAM教育相结合,探索一条中国特色的科技创新教育培养之路。

单元主题教学中课程内容情境化的教学研究——以“浮力”教学为例

物理教学离不开现实的物理情境.义务教育物理和高中物理新课程标准都强调了物理课程内容的结构化,并指出物理教学要在情境中促进学生物理学科核心素养的落实.物理概念教学,需要创设体现概念本质特征的物理情境;物理规律的探究,需要突出问题导向创设情境;应用物理知识解决具体问题,应结合具体的实际情境.物理教学中的情境创设,是教学活动高质量展开的前提,对发展学生的物理学科核心素养具有重要作用.

“大单元”教学如何有效培养学生计算思维的实践研究

培养学生的计算思维,不是让学生成为程序员、工程师,而是在未来时代拥有一种适配的思维模式。本文关注的重点是在初中信息技术课程中如何培养计算思维,在“积木式智能硬件”课程中选取一个单元作为课程案例,分析计算思维培养的教学策略,并进行教学实验,分析实验结果,利用“大单元”教学模式将计算思维在初中信息技术教学中有效落地。

基于核心素养建构“功”的概念的策略——物理量的“乘积定义法”

本文从核心素养的视角,指出了现行三个版本的初中物理教材关于'功'的乘积定义式编写的不足,并从物理学史的角度论述了'功'的概念的建立过程,然后从学生熟悉的生活化场景出发,让学生体验'功'的乘积定义法的合理性,并进一步揭示了乘积定义法的本质是累积.

初中物理《物体的浮沉条件及应用》的教学探索

科学思维是物理核心素养之一,在教学中培育学生的科学思维,唤起学生思考,在他们思考的过程中逐渐了解科学的认知方式,运用科学思维方法,发展学生良好的科学思维习惯和严谨科学的学习态度,形成学生终身发展的必备品格。

以学生为中心的初中人工智能课程的教学研究——以“基于卷积神经网络的人脸性别识别”为例

本文将复杂的卷积神经网络内容化繁为简,将理论讲解部分设置为不同的师生互动环节,激发学生对人工智能的兴趣。在实践应用环节引导学生将人工智能技术应用于身边的生活,让课程更适合学生,增强学生的信息意识和社会责任感。

小学生阅读相关认知因素对阅读理解能力预测作用的研究

采用纵向追踪的方法,系统测量了77名小学新生的七项阅读相关认知技能,追踪至三年级下学期,测量了他们的阅读理解能力。结果发现:入学初的语音意识、语音记忆、数字快速命名、言语理解和汉字认读与三年级阅读理解成绩存在显著相关;控制了入学初的其他认知变量后,语音记忆和言语理解仍对三年级阅读理解成绩有独立的解释作用,表明小学一年级入学初的语音记忆和言语理解能力是三年级阅读理解能力的重要预测变量。

信息技术在化学教学中的应用研究

本课题主要研究的是利用信息技术帮助学生理解化学微观概念和原理，把原来微观的概念形象化，将完全靠想象的化学原理可视化，从而建立微粒观；模拟化学教学中难以完成的实验，使学生在创设的情境中理解并深化知识，引导学生自我学习，使其成长为一个有学习能力的人。

实验教学在学生形象思维能力培养中的应用

人们认识物理世界总是先感知事物的形象,再通过形象思维对形象材料进行概括加工,上升到理性思维,所以物理学的发展离不开形象思维.通过实验创设情境是学生感知物理形象的有效途径.物理教学需要充分发挥物理实验的魅力,以演示实验引入新课,提供形象思维素材,激发学生的学习动机;学生实验贯穿课堂,丰富学生的物理表象库;引导学生对实验中的物理表象展开分析、类比、联想等思维活动,构建物理模型,培养学生的形象思维能力;实践探索性实验延伸到课外,培养学生的创新精神和实践能力.通过实验,将冰冷的物理概念、规律还原出生动的形象,营造一个充满生命活力的物理课堂,发展学生的科学思维,提升学生的核心素养.

发现学生错误认识根源的思路与方法探索

课堂教学是由种种要素构成的复合过程,但最重要的要素是教师、学生与学习内容.传统的＂教学三角形模型＂是最基本的教学结构模型,结构中,教师、学生、教材三者组成以教师为顶点的三角形,即教师处于使学生与教材发生交互作用的指导性地位.钟启泉认为,倘若对已有的＂教学三角形模型＂＂作一个颠覆性的修正,即把作为学习主体的学生置于三角形的顶点,把教师和教材（学习资源）视为构成对话性实践过程的‘应答性学习环境’的要素，则体现了一种新的教学观——对话哲学．”

按学生认知规律开展教学的探讨——以初中的“电磁铁教学”为例

《物理新课程标准》中明确指出，“在义务教育阶段，重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养．注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程．”笔者认为我们的物理教学，就是实践了这一宗旨．通过学习，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神．