基于APT教学模型的单元主题教学设计探析——以高三“农业”专题复习为例

高三教学研究,应该在核心素养视域下建构宏观知识体系,应基于单元主题教学,构建教学内容的层次性与联系性。与此同时,高三教学,对学生情况的即时了解与反馈有着至关重要的作用。本文旨在探讨在移动教学环境下,应用“评价(Assessment)、教学法(Pedagogy)、技术(Technology)为一体的教学模型”(简称“APT教学模型”),通过“以评价促教学”的理念,以高三地理教学重难点“农业专题”为例,运用实验法比较传统课堂与单元主题课堂教学效果。实验过程显示,基于APT教学模型的单元主题教学,能够提升教师评价效率和反馈速度,有利于学生学习成绩的提升。

利用天平和量筒测量盐水密度的误差分析

分析实验误差是一项重要的实验技能,分析实验误差有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生的创新能力和精益求精的品质。天平和量筒是初中物理中常用的测量工具,利用天平和量筒测量盐水的密度是初中物理的基础实验。从测量方法上分析实验误差,有助于理解和确定这个实验方案的合理性与否。

2021年北京高考数学第21题的推广和变式

1试题回顾例1(2021年北京高考数学第21题)设p为实数,若无穷数列{a_(n)}同时满足如下三个性质,则称{a_(n)}为R_(p)数列:①a_(1)+p≥0且a_(2)+p=0;②a_(4n-1)<a_(4n)(n=1,2,3,…);③a_(m+n)∈{a_(m)+a_(n)+p,a_(m)+a_(n)+p+1}(m=1,2,3,…,n=1,2,3,…).

北京高考作文命题中的形象思维与逻辑思维

高考作文命题,无一定之法。每年各地作文题甫一公布,很多人都会有这样的感慨:既在意料之外,也在情理之中。意料之外,是其命题方法难以捉摸,而情理之中,是其与生活、与时代之关系十分明显。北京高考作文有鲜明的特色:接近文学,侧重考查思维,命题时常常使用形象思维和逻辑思维两种方法,或兼而用之,或只取一种。分析高考作文命题特点,确定语文关键能力,可以更好地帮助我们开展语文教学。

基于核心素养构建“地理课程—学习空间”的实践研究

新时代背景下,地理学科核心素养被提出,高考制度、地理育人模式发生了重大变化。针对传统地理教育无法满足学生多样化发展需求、学生自主发展动力不足、学业评价标准单一造成核心素养发展片面等问题,着眼于学生的全面发展和终身发展,立足学科育人理念,基于核心素养与个体发展需求,建构了多维开放的"地理课程一学习空间",通过课程育人、空间育人、实践育人等满足个性化的学习需求,打造中学地理学习大空间,以培养具有健全人格、广博学识、主动学习实践能力的现代公民。

书写展厅

欢迎同学将自己得意的硬笔或软笔古诗文书写作品寄给我们。作品请寄：北京市丰台区太平桥西里38号《中华活页文选》初二年级收，邮编100073；或者将电子版本发送到chuerban@126.com。

千丈见底 直视无碍——剖析2019年东城区中考一模第27题

作为一个教师,教学中常会遇到这样一个现象:讲解多遍的问题,学生仍照错不误.究其原因,可能会有多种,但笔者分析,最重要的原因还在于学生独立思考的深入程度不够,以及思维迁移能力未能形成.这种思维能力的形成,除了需要针对性训练外,更重要的是需要教师引导学生将问题研究透彻才行.即将问题研究到像'1+1=2'那么清晰、那么透彻.

“中点四边形的性质”备课思路与教学实践

本文拟从一节初中数学几何课入手,抛砖引玉,探究核心素养在教学中的具体落实.一、背景分析1.我校初二学生数学能力分析.我校初二学生在小学已经学习了三角形与四边形的简单知识,在初中一年级学习了平行线、三角形和全等三角形等知识,他们的几何直观和逻辑推理已经有了一定的基础,但是从一般到特殊的演绎推理和从特殊到一般的归纳、类比推理需要加强.

梳理知识内在关系 构建快速解题模型——以“遗传的分子基础”为例

有关遗传分子基础的相关知识是高考中的热门考点,也是学生在学习中的难点。如何帮助学生解决此类问题?笔者认为除了厘清各项知识之间的关系外,构建出解决问题的模型也是一项高效解决问题的方法。下面笔者通过厘清DNA、染色体、基因、蛋白质之间的关系,帮助学生构建出相关模型从而快速、准确解答相关问题。

书写展厅

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植物激素调节专题复习策略分析

植物激素调节是高考命题的热点内容之一,植物的向性运动、生长素的发现和生理作用、植物激素在农业生产中的应用等都是高考的高频考点。试题常结合生长素的相关知识,考查考生的实验探究能力、解决实际问题能力和思维创新能力。试题以选择题居多,一般是2~6分,非选择题常以图表形式呈现,一般是7~12分。

不容小觑的准确作图

在平时遇到的数学题目中,大部分几何图形是容易画出的,但偶尔也会有一些题目的图形画起来比较困难,甚至一旦画图不准确还会得到错误的答案.现通过两道题目,探究画图助.题目一:如图1,在△ABC中,O是BC边的中点,D是AC边上一点,E是AD的中点,直线OE交BA的延长线于点G,若AB=DC=5,∠OEC=60°,求OE 的长度.

大概念引领下的“大气压”教学

"不为零的合力改变物体的运动状态"是科学知识的一个大概念,瓶吞鸡蛋是学习大气压的一个经典实验,怎样让吞到瓶内的鸡蛋完整地吐出来呢?运用大概念进行分析,引导学生设计实验,让学生自主合作探究,理解大气压的存在.模拟马德堡半球实验,利用大概念测量大气压的值.设计实验帮助学生利用大概念理解托里拆利实验为什么能够精确测出大气压的值.帮助学生利用大概念解释大气压现象理解大气压的应用.

以境激问 以问导学 建构学问——以“压强”教学为例

教师在教学中要创设激发学生疑问的情境,引导学生发现问题,提出问题,确定可探究的科学问题,以可探究的科学问题为驱动,搭建思维脚手架,引导学生根据评价量规,设计实验,自主合作探究,并能对探究的过程和结果进行评价与交流。

游西安碑林、古城墙有感

丁酉年甲辰辛巳，游学第一日。一路自娱自乐，乃至西安。众人先至者，碑林博物馆也。何谓碑林？刻碑勒石，“物以类聚”，千百成林，遂称之曰“碑林”。待人馆，放眼望去，游人如织，熙熙攘攘，便感诧异：正值工作之日，本应寂寥，何为不然？