以爱育爱,让每一个学生健康发展——北京市劲松六中“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”纪实

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要坚持德育为先，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》特别指出，要加快制度建设和师资队伍建设，建立起稳定的心理健康专业教师队伍，促进教师的专业发展和可持续发展。

122名初中工读学生情绪反应与表达的特点

目的:探讨初中工读生与普通初中生情绪反应、表达的不同特点。方法:运用自编中学生情绪评定问卷和修订的Spielberger状态-特质愤怒表达问卷对833名普通中学初中生和122名工读学校初中生进行测量研究。结果:(1)中学生情绪评定问卷的七个分问卷的α系数分别为:0.74、0.82、0.77、0.83、0.85、0.78、0.71,状态特质愤怒表达问卷的四个分问卷的α系数分别为:0.91、0.78、0.79、0.93。(2)初中女生的恐惧、悲伤感和愤怒、正性情绪表达、负性情绪表达评分显著高于男生(3.7±0.9/2.9±0.9,F=73.77,P<0.001;4.3±0.8/3.6±1.1,F=29.93,P<0.001;4.0±0.7/3.8±0.8,F=21.71,P<0.001;3.5±0.8/3.1±0.8,F=17.48,P<0.001)。(3)初中工读生的恐惧和愤怒、悲伤、愤怒控制评分显著低于普通学生(2.8±1.0/3.3±1.0,F=5.50,P<0.05;3.5±1.2/4.1±1.0,F=3.85,P<0.05;2.1±0.6/2.5±0.7,F=25.55,P<0.001),而状态愤怒、特质愤怒、愤怒表达评分显著高于普通学生(2.4±1.0/1.9±0.8,F=28.82,P<0.001;2.5±0.7/2.1±0.6,F=25.13,P<0.001;2.3±0.6/1.9±0.6,F=32.86,P<0.001)。正性情绪表达的性别与组别的交互作用显著(F=6.07,P=0.011),具体为男生中工读学生的正性情绪表达评分低于普通学生(3.5±0.8/3.9±0.7,P=0.018)而女生中差别不显著。结论:初中工读学生的情绪反应与情绪表达,尤其是愤怒情绪反应与表达存在一定的缺陷。

从心理培训到促进教师自主发展的管理策略研究

提高教师的自主发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，这种内部动力来自于教师自己的人生目标，来自于教师在事业上的追求等。学校管理者应设法将外在的推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力，并关注在这一过程中教师的发展。本文基于管理心理学的人性假设，在分析了当前教师的特点和主要问题之后，指出了促进教师自主发展的意义，并提出了通过人性化管理促进教师自主发展的几种策略。