基于教师工作室创建的教师团队文化培育

经过十余年的快速发展,北京小学大兴分校近年来已处于北京市大兴区教育教学质量领先位置,高素质的师资队伍是学校办学质量迅速发展的根本保证。目前,学校拥有区级学科带头人和骨干教师34人,市级学科带头人和骨干教师9人,占一线教师总数的55%。

2010年第9期“讨论吧”话题:要不要让学生掌握多种解题方法

＂鸡兔同笼＂问题是我国著名的趣题之一,在各个版本的教材中都出现了。＂鸡兔同笼＂问题有很多种解决方法,如,列表法、画图法、假设法、方程法等。在一般的教学中,教师只根据教材教学一两种解题方法。

经历知识形成过程 培养学生创造能力——“分米和毫米的认识”课堂教学实录

一、复习导入 师：同学们,我们都知道哪些长度单位？生：千米、米、厘米、分米、毫米……师：你们真了不起,知道了这么多长度单位,其中千米、米和厘米是我们已经学过的,另外一些是我们还不太了解的,今天我们就研究一下分米和毫米。设计意图：我们的教学不能把学生当成一张白纸,应该正视学生的已知。学生获取信息的渠道很多,除了已经学过的长度单位,还会在生活中遇到其他长度单位,但往往只是知道名称。

用数学自身的魅力吸引学生

＂兴趣是最好的老师＂。很多教师都注意到了这一点,因此在课堂教学中常选择学生喜闻乐见的动画片、卡通人物等吸引学生,或在课中送给学生小卡片等物品作为对表现出色学生的奖励。但我认为：学生真正的学习兴趣更应该来自于学科自身的魅力,而不是外部因素的刺激。外因的作用是暂时的,而真正本学科内部的刺激才是长时间的、可持续的。感受数学问题的魅力,从而吸引学生。

爱播撒希望,勤耕耘梦想

我是一个有梦想并且为了实现梦想不断去苦苦追寻的人。在教书育人的过程中,在不断战胜自我、完善自我、挑战自我的同时,我努力感受教学与人生的乐趣,实现自己的梦想。

圈套

有一天．我做完作业，刚登上QQ．就有一个头像不停地闪着。我好奇地双击打开了对话框，只见上面写着；“从三月份到现在，我一直忍着你。你家务活不做不说．还把家里弄得一团糟，家里连个插脚的地儿都没有，这还像话吗？”谁发的信息呀？我满脸疑惑，仔细一看，上面的QQ昵称是爸爸的。回想这些日子里，我的确表现得不怎么样．看来我的毛病真要改一改了。

教师,您舍得吗？

“舍得”在字典中的意思是愿意割舍；不吝惜。而古人创造“舍得”这个词，把“舍”和“得”对立地放在一起。没有“舍”就没有“得”，“舍”而后“得”。“三十六计走为上”、“丢卒保车”就是对“舍”的肯定。舍得的真正含义是丢弃比较有用的东西，而获得更值得的东西。即舍小益，求大益。同样道理，教师也要能够“舍得”。我们要忍痛舍去多年来传承下来的教学理念，用更适合现代社会需要的理念，培养出具有个性、能够适应社会的一代新人。

可爱的小鸭子

我家养了一只可爱的小鸭子．它胖胖的，两只乌黑发亮的小眼睛长在脑袋两边，非常可爱。小鸭子走路时一摇一摆．脖子一伸一缩的，常常逗得我哈哈大笑。

开放性学习,让学习走向数学本质

数学到底要学习什么?只是简单的加减乘除吗?只是对概念、公式的反复记忆吗?只是能够解决一些数学问题吗?教师到底如何教数学?学生又应该学些什么?答案只有一个——从表象学习走向数学本质的学习。“所谓数学的本质,就是指数学本身所固有的、决定数学学科性质、面貌和发展的根本属性。从微观上说,数学本质就是具体数学内容的本质意义。”

慢“漫”地教数学——“慢”是符合学生的认知规律

课堂教学不应一成不变总是一个频率,而应如同一首乐曲抑扬顿挫。简单地说,我们课堂中的节奏应该是不断变换的,有重有轻、有快有慢。心理学家在观察、研究后得到了儿童注意力稳定性持续时间的统计数据:5至6岁时,儿童注意力集中时间约为10-15分钟;7至10岁时,儿童注意力集中时间约为15~20分钟;10至12岁时,注意力集中时间约为25~30分钟;12岁以上能超过30分钟。

青蛙的诉说

“呱呱呱，呱呱呱，我是快乐的歌唱家，不等天明就去田野，风也吹，雨也打，我们的工作量实在大，但是我们一点儿都不怕!”我们一路唱着歌，向目的地进发!只要听说哪里的庄稼受了害，我们立刻集体出动!哈哈，大家想知道我是谁吗？告诉你们吧，我是一只大青蛙，名字叫“大青”。

我和姥爷

我的相册里有很多我和姥爷的照片：我在姥爷怀里睡觉的．我骑在姥爷脖子上的，我剪头发哭的时候姥爷逗我笑的，还有姥爷抱着我看窗外大汽车的……照片中的姥爷总是温和地笑着。

一个人在家很害怕怎么办

第二十课《重要电话》讲了小女孩儿莎莎的妈妈值夜班,她一个人在家里,很害怕。老师问:"如果是你,你会怎么样?"其实我也有过这样的时候,但是我有一种方法,就是:拿一个很长的杆子或扫把,万一有坏人进来,可以用这些当武器打他。然后坐在沙发上看电视,

开放性练习,让学生跳出知识学数学

如果离开了知i只本身,数学一定是无源之水,无本之木。那如何能够跳出知识呢?知识本身是一个结果,除了对于考试,可能在学生的一生中,很少能用到了。比如我们学习的《圆的面积》《三角形的面积》《圆柱的体积》《圆锥的体积》等等,认真冋忆一下,除了在课堂中,在生活上我们什么时候用到过?

慢“漫”地教数学——“漫”是育人的课堂

联合国教科文组织在出版的《学会生存》一书中指出:在未来社会里,文盲将不是不识字的人,而是那些不会学习、不会自行更新知识的人。而且在报告中还明确提出了“终身学习”的观点。可见学习能力、终身学习能力,对学生一生的重要性。但如何培养出会学习且会终身学习的学生呢?教师是否能够改变自己的教学方式,让学生在获得知识的同时,也感受到学习的快乐呢?教师是否在传递知识的同时,也让学生感悟到做人的准则呢?教师是否可以在求知的过程中,让学生体验合作的快乐呢?

开放性练习,打开学生思维的天窗

在备一节完整的课时,每位教师都非常注重课程的整体设计,这一点毋庸置疑,因为课程的整体设计对于学生理解新知、突破重点难点,有着极其重要的作用。但很多教师在备课时发现,一节课在新授部分如果想要深入思考,不是一时一刻就能完成的,特别是对于课前教材的分析、课中知识的理解,都需要有深厚的知识底蕴、以及广博的数学文化作功底。对于一位普通教师来说,这不是一件容易的事。但如果能够结合本节课所学习的内容,设计好一组或一道练习题,我想对教师们来说,并不是一件难事,所以我们可以先从尝试设计练习开始。

慢“漫”地教数学——“漫”是有生命的课堂

在课堂教学中,与学生交流时怎样才能够真正做到关注每一个学生生命的成长呢?在这方面全国许多优秀教师都作了很好的示范。案例一:特级教师吴正宪《分数的初步认识》一课教学片断师:同学们,要把4个苹果平均分给2个小朋友,每人应该分得几个?怎样列式呢?

开放性练习,让学生在对话中学数学

中国的课堂教学模式,经过了多次变化。最开始的课堂是“满堂灌”的课堂,即教师在台前讲,学生在台下听,学生是否听懂、学会,教师并不太考虑,包括现今的很多髙校课堂依然是这种状态。第二阶段是“满堂问”的课堂,随着时代的进步、社会的发展,我们的课堂教学也在发展,人们已经意识到:课堂教学并不重在教师的教,而重在学生的学。

慢“漫”地教数学--“慢”下来才能欣赏不同的风景

自从夸美纽斯班级授课制开始,班级授课制的优势便展现了出来,解决了大多数人受教育的问题,但同时存在的问题也是不可回避的。按照多元智能来讲,人的智能形式是多样的,因此每个人的学习方式是不同的,于是教师会在课堂上采用画一画、摆一摆、说一说、想一想等不同的形式让学生参与到学习中来,从而使学生调动多种感官去感受、接受新的知识。

开放性练习,尝试用数学语言表达

在前两篇文章中(分别于本刊2020年第1-2期、第3期所刊登),我们谈到了应用开放性练习使学生能够用数学的头脑思考世界、用数学的眼光看世界,而如何能够让学生用数学的语言表达世界,则是课堂教学中的重要任务。本节我们围绕这一主题和大家进行交流。那么,什么是数学语言呢?数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言,包括数学概念、术语、符号、图形等。