校本培训课程化指导策略的探索与思考——以北京市密云区中小学为例

校本培训是教师专业成长的重要平台,是中小学内涵发展与特色创建的重要手段。实现校本培训课程化是全面提高区域校本培训质量与品位、引领校本培训走向科学化的关键。培训机构在校本培训课程化进程中肩负着重要的指导职责。结合区域性中小学校本培训课程化的指导实践,培训机构、培训者开展校本培训课程化指导中应实行的工作策略有:意识导引、模型构建、实践指导等,实施指导策略应注意处理好一些相关问题。

双师协同在线 赋能山区学校优质均衡发展——北京市密云区太师屯镇中心小学“双师课堂”实践探索

北京市密云区太师屯镇中心小学是一所山区寄宿制学校,坐落在密云水库东北岸,一校五址,下辖2所完小及幼儿园,现有学生715人,幼儿365人,教职工175人。多年来,学校在“求真教育”办学理念的引领下,不断推进信息化环境建设,基本实现了数字化校园硬件的升级改造,有效地推进了教育教学等各项工作高质量发展。教育信息化的发展,具有提高教育质量和效益、深化教育改革、培养创新人才等深远意义;。随着国家、市区等一系列关于教育信息化文件的出台,教育信息化已成为学校发展的基本方向。

人工智能课程在山区小学的探索与实施——以北京市密云区石城镇中心小学为例

人工智能(AI)技术的飞速发展与广泛应用,对公民素质提出了新的要求,编程能力、计算思维及对智能化社会的深度认知,成为人工智能时代学生信息素养内涵的重要内容[1]。地处北京深山区的北京市密云区石城镇中心小学,结合学校办学理念,不断着眼学生未来发展,采用任务驱动、游戏化学习等方式开展教学,将信息技术与学科教学不断融合,尝试人工智能课程在山区小学的建设与实施,逐步扩大山区学生的知识覆盖面,让学生体验到人工智能技术带来的巨大能效,培养学生的编程能力与计算思维,提升核心素养。

推进教育数字化转型 让中小学校园更智慧——解读《北京市中小学智慧校园建设规范(试行)》

2023年4月,在北京市数字教育大会上正式颁布的《北京市中小学智慧校园建设规范(试行)》,为全市中小学开展智慧校园建设提供了重要遵循。科学规划、因地制宜开展智慧校园建设,校园智能环境是基础,师生数字素养是核心,数据服务应用是方向,信息化特色发展是引擎。本文从以上方面,在解读相关规范内容的同时给出具体的实施建议。

变中求稳 稳中有新——2020年北京市普通高中等级性考试物理卷第19题解析

2020年是北京新高考改革第一年,相比以往,物理试卷更体现了新高考理念,变中求稳,稳重有新.本文分析了北京卷第19题及答案,从试题命题立意和今后的教学启示两个方面进行了反思,为区域整体教学研究和备考提供了一些思路.

“新义考、新课标”背景下小学体育教师体能教学能力提升的培训策略

北京教育学院小学体育教师体能教学能力提升专题培训班在北京市密云区选取31位小学体育教师,针对小学生体能发展练习,基于新课标理念,结合新义考内容与要求,以体能专业理论学习、小学体能学练策略实践、小学体能课堂运用为主,加强对小学生体能学练的内容进行合理设计,开发良好的学练内容,加强学生综合体育与健康素养发展,培养不同的针对性练习策略,突出课堂内外的学练实效,全方位提升小学教师体能教学能力。

云平台支持下的新教师工作坊主题研修

为解决密云山区多、面积大等地域原因带来的“工学矛盾”,面对新教师教学基本功亟需提升的需求,小学信息技术学科研修员积极尝试利用信息化手段开展区域工作坊主题研修。根据新教师特点,精心设计研修流程(图1),结合不同阶段的研修需求,合理运用密云区教育云平台的“协同备课”“视频课例”“专家讲座”等功能及其他技术手段,实现线上协同备课、主题学习、直播互动等,满足教师足不出校利用零散、灵活的时间,参与学习、研讨的需求。

北京密云:工作坊式研修推动小学科学教师队伍发展

北京市密云区以工作坊式研修培育小学科学教师,促进小学科学教师在做中学、在学中思,增强了实际获得感,提升了学科教学与专业研究能力。在筹划与准备阶段,确定研修主题,逐步形成研修方案;在活动与评价阶段,开展线下和线上协作研修;在实施与反思阶段,不断深化教师对教学的理解。

立足教育高质量均衡发展 打造密云智慧教育新模式

北京市密云区抓住教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区建设有利契机,规划实施信息技术与教育教学改革深度融合“168”工程,不断迭代优化环境,打造智慧校园新模式;创建优质数字资源,打造智能服务新模式;应用新媒体新技术创新课堂,打造深度融合新模式;积累大数据精准评价,打造优质育人新模式;开展“互联网+研训”,打造协同成长新模式;促进数字化转型,打造区域治理新模式。整体构建以学生为中心的智慧教育体系,落实立德树人根本任务,推动区域教育高质量均衡发展。

小学科学单元复习课实践探索

为了培养学生的科学核心素养,达成学业质量标准,在单元内容教学结束后,教师需要对课程内容进行梳理,这样能帮助学生形成系统的知识体系,加深他们对科学核心概念的理解。一般情况下,单元复习课要依次达到如下目标:首先是补缺和巩固,让学生形成概念图和知识系统;然后让学生在理解的基础上运用知识和技能解决问题,进而提升他们的科学观念和科学探究能力;最终指向核心素养的培养。北京市密云区的小学科学教师团队通过近两年的实践,从教材的“单元回顾”出发,探索不同类型单元复习课的教学策略。

“电磁学”主题中的认识路径例析

物理学认识路径是物理学家们认识世界的思维工具,也是物理教学中促进学生思维发展的重要载体.本文以高中物理“电磁学”为主题,举例分析其蕴含的认识路径,探索将物理知识与科学思维相融合,发展学生核心素养的有效途径.

大道至简 稳中求进——2019年北京高考理综卷第23题解析

本文分析了2019年北京高考理综卷第23题及其答案,对试题命题立意和今后教学的两个方面进行了反思,为区域整体教学研究和备考提供了思路.

诊断→实践→反思：以课题研究贯通区域教师培训

区县的学科教研和学校的校本教研活动往往各自独立、互不衔接，其间缺少研究课题的指引与贯通。因此，我们要加强顶层设计，把教师培训与课题研究结合起来，

重视核心素养考核 突出科学思维能力——2019年北京高考物理第24题评析

本文分析了2019年北京高考理综卷第24题及其答案,从核心素养角度对试题和一线教学两个方面进行了反思,为教学备考提供了一些启示.

通过基于不同学情的“同课异构”,提升初中英语教师听说课教学目标设定能力

引言'同课异构'是一种有效的教学研究活动形式,在我国基础教育研究方面有着广泛的应用,也是当今教研活动的一大热点。而北京市密云区以地域为单位划分为城内、库南和库北三个学区,不同学区所在学校的学生存在着非常大的差异。城内学区的密云三中、五中、六中学生的英语水平相对较好,小学基础扎实,家长重视学生教育,师资队伍也比较整齐。

小中看大 挖掘图像信息解决物理问题——以“2020年北京物理中考试卷第15题”为例

图像是解决物理问题的重要工具,本文以2020年北京中考物理试卷第15题为例,总结提炼了识别图像、利用图像获取信息、利用图像分析问题解决问题等考查方式,从中获得教学启示.

基于互联网的线上教学与研修的思考与实践

信息技术的发展、互联网的普及为创建学习环境提供了诸多可能。现代信息技术具有储存量大、传递方式和呈现方式方便快捷等特点,运用于教育领域,既可突破时空限制,又便于学习效果的反馈。教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。近年来,信息技术与教育融合成为教育技术领域和教师教育领域的研究热点。为促进区域教师培训模式的深化改革,作为研修员,也要创新教师研修模式,充分发挥网络研修的优势。

基于学情的同课异构对英语教师教学能力的影响

'同课异构'是一种有效的教学研究活动形式,在我国基础教育研究方面有着广泛的应用,也是当今研究的一大热点。密云地处北京市偏远山区,尽管我们在努力,英语教学相对而言还是比较滞后,而我区20所初中的学生和每个年级60名左右的英语教师之间的层次也不一样,存在着非常大的差异。

关于中小学骨干教师教育科研研究的文献综述

学术界对于骨干教师科研研究的述评较少,本文基于此通过对相关文献的梳理,归纳学者们的研究成果,从骨干教师内涵、科研现状、科研定位、科研提升途径等方面,力求全面、多角度、深层次综述目前学术界关于中小学骨干教师教育科研的研究现状,为后续研究提供借鉴和参考。通过综述发现,现有研究尚存不足,如完备的科研能力提升模式少、基于问题、基于需求的系统研究少,应在研究内容与深度等方面做进一步探索。

美术学科工作坊式研修活动案例研究

《普通高中美术课程标准(2017年版)》的颁布,在课程理念、课程性质、课程目标、课程结构、质量标准、水平划分和评价方式等方面都发生了较大的变化,这些变化和新的内容对一线美术教师而言,是必须掌握和深刻领会的。如何清晰地认识到新旧课标的变化与衔接,如何理解高中美术学科核心素养,成为教师们普遍困惑和亟待解决的问题。以往的传统培训不能激发教师学习的主动性,“学习”其实没有真正发生。工作坊式主题研究活动是基于任务驱动式的自主学习方式,对于这种文本的深入学习有较好的效果。