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深研统编教科书把握整体框架落实任务细节——以三年级下册第八单元为例
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作者 张静 《小学语文》 2023年第7期51-56,共6页
在语文教学中,教师要在认真研读教材的基础上,设计富有挑战性的学习任务。教师需要聚焦研读单元脉络,把握整体框架;统观单元整体安排,梳理阶段任务;精准设计活动支架,落实任务细节,使学生在真实的情境中主动建构语言,在趣味横生的活动... 在语文教学中,教师要在认真研读教材的基础上,设计富有挑战性的学习任务。教师需要聚焦研读单元脉络,把握整体框架;统观单元整体安排,梳理阶段任务;精准设计活动支架,落实任务细节,使学生在真实的情境中主动建构语言,在趣味横生的活动中自主实践、梳理探究,真实经历“学”的过程,提升语文学科素养。 展开更多
关键词 小学语文 单元整体教学 复述故事
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综观整体,分解要点,落实五年级上册第七单元语文要素
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作者 张静 《小学语文》 2021年第11期34-37,共4页
统编小学语文教科书采用双线组织单元结构编排,人文主题是贯穿单元的内容线,语文要素是语文学习的能力线。教学时,教师要综观单元,分解要点,前后联系看待单元与单篇,借助情境落实要素与要点,品味语言实现发现与发展,最终落实语文要素。
关键词 单元整体教学 双线结构 语文要素
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利用练习系统落实单元语文要素
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作者 张静 《北京教育(普教版)》 2024年第5期81-81,共1页
对于语文统编教材的教学,教师应将语文要素纳入到教学内容之中,贯穿于整个单元的教学。为落实单元语文要素,笔者认为,教师要重视课后练习题,以课后练习题为支架,寻找一条合理路径。以统编版二年级上册第三单元为例。
关键词 统编教材 练习系统 合理路径 课后练习题 教学内容 语文 要素 二年级上册
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单元整体教学视域下的单篇教学——以三下《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例
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作者 张静 《小学教学设计》 2024年第19期53-55,共3页
《慢性子裁缝和急性子顾客》是三下第八单元的一篇精读课文。综观单元整体,课文、口语交际“趣味故事会”、习作“这样想象真有趣”以及语文园地都是围绕“复述故事、尝试编童话故事”要素展开。跟二年级相比,三年级要求学生“用自己的... 《慢性子裁缝和急性子顾客》是三下第八单元的一篇精读课文。综观单元整体,课文、口语交际“趣味故事会”、习作“这样想象真有趣”以及语文园地都是围绕“复述故事、尝试编童话故事”要素展开。跟二年级相比,三年级要求学生“用自己的话”按顺序复述,不遗漏重要情节。要做到这个要求,必须在“找准文章顺序,梳理故事情节”的基础之上,记住情节、人物特点,将故事内化成自己的语言,再用口头语表述。 展开更多
关键词 精读课文 单元整体 口语交际 童话故事 三下 趣味故事 口头语 复述故事
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支部建在年级上:党建引领学校高质量发展
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作者 梅红兵 《北京教育(普教版)》 2023年第10期30-30,共1页
传承“支部建在连上”的优良传统,根据学校规模较大的现状,平谷区东交民巷小学马坊分校坚持党建引领学校高质量发展,把支部建到年级上,实行级部制管理,形成支部书记、级部主任共同领导,党政同责、齐抓共管的学校治理体系。学校立足于自... 传承“支部建在连上”的优良传统,根据学校规模较大的现状,平谷区东交民巷小学马坊分校坚持党建引领学校高质量发展,把支部建到年级上,实行级部制管理,形成支部书记、级部主任共同领导,党政同责、齐抓共管的学校治理体系。学校立足于自身实际情况,探索实施级部制管理,管理重心下移基层。与此同时,学校党总支坚持党建引领,将“支部建在年级上”。通过党支部,解决党建和教育教学工作“两张皮”的问题,强化党性教育、师德教育、纪律教育。 展开更多
关键词 党建引领 自身实际情况 纪律教育 东交民巷 师德教育 党性教育 齐抓共管 党政同责
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从《慈母情深》的选文变化谈场景蕴含的情感
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作者 张静 《小学语文教学》 2020年第20期5-6,共2页
《慈母情深》节选自梁晓声的小说《母亲》,主要写"我"的母亲在街道小厂上班,在艰辛的条件下维持生计,却毫不犹豫地给"我"买《青年近卫军》的事,文章体现了母亲对"我"无私的爱,也表达了"我"对... 《慈母情深》节选自梁晓声的小说《母亲》,主要写"我"的母亲在街道小厂上班,在艰辛的条件下维持生计,却毫不犹豫地给"我"买《青年近卫军》的事,文章体现了母亲对"我"无私的爱,也表达了"我"对母亲的爱和感激。一、选文变化:增加大段的场景描写《慈母情深》曾被选入人教版五年级上册课本,现今作为一篇精读课文,被选入统编本五年级上册教材。文章内容发生了变化,除了对个别句子做了更精准的调整,最大的变化是增加了三个自然段,加大了"母亲工作场景"的描写. 展开更多
关键词 精读课文 《母亲》 选文 《慈母情深》 场景描写 青年近卫军 梁晓声 五年级上册
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习作教学要充分利用习作单元中的精读课文
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作者 张静 《小学语文教学》 2020年第35期35-35,共1页
从三年级到六年级,统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。每一个习作单元一般有两篇精读课文,注重学生语言表达能力的提升。本文以六年级上册第五单元《盼》为例,探讨在习作单元中如何利用精读课文教... 从三年级到六年级,统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。每一个习作单元一般有两篇精读课文,注重学生语言表达能力的提升。本文以六年级上册第五单元《盼》为例,探讨在习作单元中如何利用精读课文教习作。一、语文要素定重点《盼》作为这一单元的一篇精读课文,作者围绕"初得雨衣,盼下雨""下起雨来,盼出门""不能出门,盼雨停""最后,终于如愿以偿穿上雨衣"等小事件,突出了"盼"的主题。本单元语文要素是"体会文章是怎样围绕中心意思来写的",习作要求是"从不同方面或选取不同事例,表达中心意思"。 展开更多
关键词 精读课文 语言表达能力 习作教学 围绕中心 写事 统编本教材 雨衣 语文
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