科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点

对于小学科学概念学习来说,明确科学概念的定义方式,依据小学生科学认识的特点（形象性和直观性）,寻找出有针对性的习得科学概念的方法,可以帮助小学生更好地理解科学概念,为学生概念的迁移和灵活应用打下坚实的基础。本文针对小学科学发生定义概念,讨论其在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。

科学概念的性质定义方式在小学科学教学中的应用和特点

围绕科学概念展开教学是小学科学教师在进行教学设计时要考虑的问题。在围绕科学概念进行教学设计时教师往往忽略概念本身的定义方式。文章从逻辑学的角度对首师大版小学科学教材中的性质定义进行整理,并讨论性质定义在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题,以期提高教学的实效性。

探究共同点，奠定学习进程基础——以《固体和液体》《空气》为例

通过对“分子原子”主题中“物质的存在”这一核心概念学习进程的研究，我们将“物体占据空间并有重量”这个具体概念的发展确定为“拼图式”的概念发展模型，并整理出小学生形成这个概念的5个水平。（该模式的具体说明详见本专题文章“基于学习进程的教学系列活动设计”。）