“盐酸的性质”教学设计

1指导思想与理论依据在教学设计上,从学生的认知规律入手,合理科学地设计探究性问题,让学生以发现者、探索者的身份去发现问题,解决问题,从而充分调动学生的积极性,突出学生的主体地位。在教学过程中。

“硫酸的化学性质”教学设计

1指导思想与理论依据根据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,结合《北京市义务教育课程改革实验教材》设计理念,依据修订的《北京市中小学课堂评价方案》,坚持"以学生的发展为本"。

“几种常见的碱”教学设计

1指导思想与理论依据建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。结合我校的课题——"

怎样确定责任主题的单元教学目标——我的困惑与探索

本刊在第8、第9期“学术论坛”栏目中连续刊登了有关“如何落实三维目标”——对单元教学的概念和设计进行探讨的文章。很多读者来信要求看到相关案例。为回应读者,本期利用”专题研究”栏目刊登相关案例,欢迎读者参与研讨。

创设开放的学习环境 提高酸、碱、盐教学的实效性

施金纳的行为主义教育观认为,激发学生学习的积极性,必须开放教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的选择权,让选择权回归,只有这样学生学习才有积极性、主动性。而轻松和谐的教学环境,能让学生学习情绪高涨,激发出他们学习的积极性。实行开放性教学是新课程标准实施的需要。新课程标准强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,提高学生对知识掌握的实效性。

浅谈新课程背景下确立教学目标的方法

没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有重点目标的教学则是低效率的教学，目标错误的教学是害人的教学。目标对教学有导向、调节的作用。因此，准确确定教学目标是一节课成功的关键。

谈如何以交际化教学培养中学生的英语实践能力

随着时代的发展,掌握英语已成为新世纪合格人才的一项基本技能要求,而社会对英语人才的技能结构也有了新的要求,社会需要的是大量听说俱佳的交际型人才,这对中学英语教学提出了新的挑战。

提升课改理念 促进学校发展

北京市延庆县十一学校始建于2002年4月，2003年进入课程改革，可以说十一学校正是伴随着新课程改革一步步成长起来的。学校虽然很年轻，但是在全体干部教师的共同努力下，现已成为延庆县的一所优质学校。

如何促进学生“元素观”的发展

“元素观”是化学学习中的重要化学观念,探寻促进学生“元素观”发展的有效教学策略,是实现初中化学由传统的“知识传授为本”走向“观念建构为本”的重要途径,具有重要意义。1.促进学生“元素观”形成的教学设计基于观念构建层级知识结构。在进行教学设计时,首先,要依据课程标准的要求,对课程单元内容进行总体的审视和把握,深入挖掘“元素观”的内涵;

“扬长教育”助力学生成长

学生都是独立的个体,每个人身上都呈现出独有的潜质,如果我们对学生进行＂扬长教育＂,发掘出每个学生的长处,并因势利导,就会让学生的成长之路更加精彩。在教学中,我从以下几个方面发掘学生的特长,培养学生的能力。 ＂副班主任轮值制＂——培养学生角色意识 ＂副班主任轮值制＂是我实施班级管理的一个重要举措。了解学生、尊重学生、信任学生,从搀着学生走,到推着学生走,再到引领学生走,发挥学生的角色优势,使学生成为管理的真正主角。

数学活动促进学生思维品质提升

数学教学最重要的是数学思维活动的教学，如何在数学学习中培养学生的数学思维能力，使学生养成良好的思维品质是新课改的重中之重。

探究式学习提升学生数学素养

数学素养是学生在数学学习过程中逐渐形成的。探究式教学能够充分发挥学生的主观能动性,学生在活动中亲身参与,在教师的引导下,主动去观察、实验、猜想、讨论,特别是主动去推敲、论证。在这个过程中,学生们逐渐发现概念和原理的形成过程,建构了新知识的模型和学习方法的框架,在探究式学习的过程中,学生的主体地位得到充分体现,主观能动性得到充分发挥。

巧用“比喻”记概念，妙趣横生学物理

比喻，即用某些有类似点的事物来比方想要说的某一事物，以便表达的更加生动鲜明．此手法多运用于文章表达和写作上，是学生熟悉的修辞手法之一．在物理教学中。笔者发现有些概念或规律枯燥、乏味，学生不易理解和记忆，于是，笔者就联想到用学生熟悉、理解的事物或情景来比喻某些物理概念或规律，经过尝试，效果不错．

警官之子

聂逸航有很多崇拜的偶像，但离他最近的那个偶像却是他的爸爸…名人民警察。他很小的时候，爸爸就教会他唱一首歌：“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党……。”