“四力五维”课程领导力模型的建构与实施——核心素养统领学校课程领导力提升的区域行动

指导学校规划课程及其实施,是基础教育课程教学改革深化行动的重要举措。北京市房山区以“中小学、幼儿园课程领导力提升工程”为载体,探索将课程、教学、评价、教师专业发展等重要领城有效关联,提升区域教育质量。工程的设计重在合理界定课程概念,明确工程的价值和范畴,并在实践中不断深化对课程的认识。工程实施由校长“四力”领导发展为学校的“四力五维”课程领导力模型,捉供了区城推进课程改革的实践样例。

以好奇求知之丝,巧织科学态度素养之网——以九年级化学单元学习拓展《探究融雪剂》教学设计为例

在日常教学实践中,学生对于那些与现实生活密切联系的知识点往往具有较为浓厚的学习兴趣与好奇,并迸发出一些看似“蜘蛛丝”的问题意识与想象灵感,而这恰恰是培养学生科学素养与对待科学之态度的绝佳契机。教师要善于捕捉学生这些夹杂着混乱和想象“转瞬即逝”的“蜘蛛丝”,辅以严谨的、科学的实验训练加以巩固和强化,为学生进一步自主地研究和探索打下坚实基础。本文聚焦培养学生在解决实际问题中的探索欲、求实与合作的态度,通过对身边环境中出现的工业化学成品进行分析和探究实验,拓展学生对化学综合应用的认知及加深对保护环境重要性的认识。

以优秀教学成果为引领的学科教研基地建设探究

北京市海淀区教师进修学校的国家级优秀教学成果“创建基于课程标准的区域教学改进体系”内涵丰富,房山区选择“学科教研基地的建设”作为本土推广应用的主要内容。在学科教研基地建设中,房山区分层、分类开展实践研究,坚持“一地一专题,一地一特色”的学科教研基地建设方向,采取“认定一批、培育一批、带动一批”的基地建设策略,分层次分梯度培植学科教研团队,从而整体提升区域学科建设水平。

乡土课程育人的实践思考

乡土课程是以培养学生家国情怀为重要目标,以乡土资源为主要内容,以在真实的生产或生活情境中学习为重要实施形式的地方或校本课程,其主要特点是情境性、实践性、综合性和开放性。乡土课程的育人之道在于其内容本身具有很强的教育性,有利于促进学生德智体美劳的全面发展,而且实施方式多维互动,有利于增强学生的社会认知、提高社会能力,培养社会情感。理性审视当下的乡土课程实践,乡土课程实践育人的理念尚待形成,将乡土资源转化为高品质课程的能力有待提升,乡土课程育人的视野有待再开阔。