关注关系,关注成长,关注美——北京市房山区良乡第三小学生态文明教育的三条路径

苏霍姆林斯基曾说:“未来的学校应当把大自然所赋予的和人所能做到的一切尽可能充分地用于人的和谐发展,做到让大自然为人服务。”北京市房山区良乡第三小学(以下简称良乡三小)深入研究生态文明的内涵和特征,探索并实践了生态文明教育的三条路径,让生态文明教育成为关于“关系”的教育,成为关于“成长”的教育,成为关于“美”的教育,让师生在生态文明的理念下共享成长的快乐。

传统文化与生活巧关联

中华传统文化,看似广博却又无处不在,而我们需要做的就是给学生一双发现的眼睛,建立传统文化与生活的关联。本文结合具体课堂案例对低、中、高学段如何巧妙建立传统文化与生活的联系提出了自己的建议(一)重习惯,想目的;(二)重视野,想学习。

“最近发展区”理论在初级一路长拳教学中的应用

最近发展区理论是维果茨基社会文化理论的重要组成部分,特别关注决定儿童未来潜能的发展水平。本文阐述了“最近发展区”理论在小学武术教学中的具体运用,并提出了该理论运用的有效策略。

让诚信之花遍地开放

古今中外,人们对诚信都极为重视,流传的关于诚信的名言也很多,如：民无信不立,诚信乃为人之本……诚信,是每个人都应当具备的良好品德。但是,随着经济的快速发展,社会上出现了一些不讲诚信的事,有的人因此断言——社会上讲诚信的人太少了。

三(5)班的“小人书”

那些用笔尖勾勒出的一个个动人图画,演绎着童年生活的美丽。

在德育工作中体现“以人为本”的思想

我校的德育工作是在"以人为本,创造良好环境,促进可持续发展"的办学理念指导下进行的.在这个理念指导下,我们在德育队伍建设、学生管理中,把满足人的发展放在首位,逐步形成了德育工作的特色.

以注意力培养为突破口,促进学生快乐学习

当前北京市提出基础教育要在尊重教育规律的基础上减负提质。在大的时代背景要求下，如何真正顺应学生在认知、行为、情绪等方面的发展规律，实施有效的教育策略成为学校发展面临的新任务。

着眼于学生学习力提升的课程建设

学校遵循"基础性、实践性、多样性、融合性"的原则,构建了促进小学生学习力提升的课程体系。我们将国家课程、地方课程、校本课程进行有机整合,厘清课程与素养的关系,形成了人文与社会、艺术与审美、数学与科学、体育与健康四大领域课程体系,每一领域又以基础课程、拓展课程、特色课程相互支撑。基础课程:以国家课程为主体,通过综合实践与常态课程的结合,让基础课程的实施更扎实,突出了常态课程的基础性,强化了基础课程的实践性。

攀登英语小组学习活动案例分析

为提高北京市农村小学英语教学质量和学生英语水平，实现教育均衡发展，在北京市教委的支持下，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室与首都基础教育研究院共同承担了“提高北京市农村小学英语教育质量实验研究及农村小学教师素质提高”项目。

课堂“意外”也有惊喜

布卢姆说过：＂没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术。＂其实,令教师们头痛的课堂＂意外＂也是一种教学资源,只要我们及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用课堂＂意外＂这一可生成的资源开展教学,＂意外＂也能成为课堂教学的亮点。怎样才能有效地利用课堂＂意外＂呢？反而用之课堂上学生＂即兴创造＂的随机事件会不同程度地影响教学进程,可是如果处理得当,反而用之,让其成为教学资源,则会弥补或推进教学。例如,

在“品读训练”中营造宽松气氛

＂品读训练＂以培养学生的自学能力为基础,以训练学生的思维能力为核心,以发展学生认知事物的能力为重点,全面提高学生听、说、读、写等方面的实践能力。在课堂教学中,教师要强化语言文字训练,优化课堂＂听、说、读、思＂的组合,以＂读＂为中心环节,引导学生在阅读中注意咀嚼语言文字,品味蕴含在重点字、词、句、段中的深刻含义,从而理解课文内容,体会文中的思想感情。

加强学习型党组织建设 促进学校内涵发展

多年来,良乡第三小学党支部致力于学习型党组织建设,在工作中逐渐形成了＂一三四四＂的工作方法,推进了学习型党组织的建设。1.树立＂一种理念＂,统一思想党支部通过培训、研讨等多种形式,引领干部、党员、教师树立＂全员学习、终身学习＂的理念,提高了学习的主动性。对全体党员、干部进行培训,使大家系统地理解学习型组织的理念和要求,确立＂全员学习、终生学习＂的观念,使学习成为党员、干部的自觉行动。

文本读背巧理解 适时点拨巧提升

一节好的语文课,应该把文本读背、理解等内容融会贯通,巧妙设计教学过程,运用恰当方法指导学生提升感悟,让学生得到最大的收获。巧读背读法指导的巧妙设计是使学生深入理解文本,不断积累的基础。例如,白居易的《小儿垂钓》,老师通过四步就让学生连读带背。第一步,同桌互读,纠正错别字。第二步,自己读,读出明显的节奏。

加强单元课程建设 提升学生学习力

学习力是学生的生长力(活力、能量),是学生的生成、生长和发展,是人适应未来社会发展、终身成长所需要的可持续性学习能力。“十三五”期间,学校申报了北京市规划办课题“基于21世纪学生核心素养的小学生学习力培养的研究与实践”。

磨课中收获 做课中成长

2012年9月，笔者来到北京市房山区良乡第三小学，从事三、四年级的美术教学工作，凭借自己十多年的美术教学经验，自以为能在教学方面轻车熟路，但是在一学期研究课的准备过程中却发现自己在教学中存在很多不足。通过此次磨课的洗礼，笔者收获了在教学中该如何关注学生的全面发展，激发他们的学习兴趣等。回想起在组内课前说课、精心整理备课、修改、试讲等内容，这里面既有挫折的失落，又有成功的喜悦，十多次的试讲、修改到最终定案，这次磨课让笔者收获颇丰。

活动让课堂成为学生求真的舞台

杜威提出:“因为生长是生活的特征,所以教育就是不断生长,在它自身之外,没有别的目地。”“教育即生长”实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观,其根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。学生不是抽象的概念,是有生命的个体。既然有生命,就有他自身的意志和精神,也就有属于他自身的本能力量,对于这种本能力量,外部环境不能彻底改变他,教育所能做的只是引导与影响,从而促进生长。因此,课堂应该成为现实生活中学生学习求真的舞台,师生应该成为真诚对话的伙伴。

帮学生走稳入学第一步

刚进入校门的一年级学生由于环境的变化、教学方式的改变，往往会出现情绪、行为、学习、人际交往等多个方面的不适应。因此，怎样帮助学生顺利适应小学生活就显得尤为重要。作为他们的班主任，我通常会先处理情绪，再训练行为，进而养成习惯。具体地说，就是先通过做游戏、讲故事等形式帮助学生熟悉环境、熟悉周围的人。再借助各种评价，以及不同的奖励机制规范学生的行为。

基于项目学习培养学生课前搜集资料的能力

品德与社会的新课程标准让教师教学的空间更广阔，也面临着教学内容不确定性等难题。教材将大量的信息整合起来，多姿多彩的插图和简洁的文字背后，需要教师补充更多的背景资料，以便学生能够更好地理解与掌握。

创设探究空间,为学生提供实践机会

提升学生的学习力要发挥学生的主体作用,让学生在学习中自我发现、自我探究、自我反思、自我改进,提升自我学习的品质。因此,教师要给学生创设参与、探究、反思、拓展的空间,让其在实践与反思中发展自我。以小学道德与法治课程的实践探索为例。