地理信息技术辅助培育学生核心素养实践研究——以“等高线地形图的判读”为例

地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。如何更好地落实素养培育,是教师长期研究的问题。《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求学生掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能,教师在教学中将现代信息技术与地理教学充分融合,借助地理信息技术手段营造出仿真的地理场景或实验场景,从而在课堂上拓展教学时空,突破教学难点,辅助开展实践活动。图新地球(LocaSpace Viewer,LSV)是一款三维数字地球桌面软件,可模拟显示数字地球,助力教师实现可视化教学。

真实问题情境贯穿单元的初中化学教学实践与反思——以“太空舱中的水之‘谜’”单元教学为例

基于真实问题解决的单元教学是学科教学落实立德树人根本任务的方法与途径。本文以初中化学中的“水”单元教学为例,依据知识本体在新课标中的学习主题和大概念内涵,挖掘其在核心素养目标下的教学价值,创设真实问题情境贯穿整个单元,有机融合课标、教材的学习素材和真实情境,通过课上课下引导学生解决驱动性问题,促进核心素养的发展,达到学科育人的目的。

“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。

基于UbD理论的溶液项目化学习设计与实践——以“测定水稻的耐盐性”为例

教学中有一个常见误区是重活动轻结果的“活动导向”教学设计,这样的教学可能导致学生“只动手不动脑”,UbD理论的宗旨是以学习目标为起点逆向设计教学,促进学生达成有意义学习、深度理解、迁移运用,契合新课标倡导的课程理念。文章基于UbD理论,就九年级化学“溶液”的内容制定“测定水稻的耐盐性”项目化学习,取得了良好的教学效果。

基于发展学生核心素养的定量计算复习教学实践与反思——以初三“溶液中的定量计算”教学为例

复习教学中情境素材的合理使用是学生核心素养持续发展的重要保证。文中以初中化学“溶液中的定量计算”复习为例,根据学情和教学内容整合丰富的素材,以核心知识为主线有机串联情境素材,循序设置驱动问题,以之来促进学生学科思维、学科方法以及社会主义核心价值观等核心素养的发展。

培养学生反思评价能力的复习教学实践与反思——以“复习无明显现象的化学反应”为例

学生的反思评价能力需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地进行培养。复习因其对学习内容的回顾性,是最佳的培养学生反思评价能力的阶段。文中以“复习无明显现象的化学反应”教学为例,采用课前给学生明确反思评价内容以便“不忘初心”,基于学情调研找准学生的增长点以便“对症下药”;课上给足学生“留白”时间做反思以便“回顾提升”,课后引导学生利用自身出现的“错误”做反思以便“自省吾身”等策略,有意识地培养学生反思评价能力,取得了良好的效果。

基于核心素养发展的多角度认识物质单元教学实践与反思——以“石灰”三兄弟为例

依据课标、教材、学情,以“石灰”三兄弟为单元主题,通过认识石灰、石灰间的转化、石灰转化的应用,学生厘清了研究物质和物质转化的角度和方法,体会到化学反应投入到生产实际需要考虑的因素和学科价值。整个学习过程建构了多角度认识物质、分析物质变化及应用的思维模型,培养了学生的关键能力和核心素养。

基于变化观发展的“燃烧的学问”单元教学实践与反思

初中化学是起始学科,极具启蒙性和基础性,新授课如何更好的组织单元教学是当下教师们实践研究的热点。文中就教材单元“燃烧的学问”围绕“认识化学反应”,基于学情,以发展学生核心素养为目标,整合取舍素材,组织了单元教学设计和实践。既能更好的促进学生发展,又能节省课时,取得良好的教学效果。

素养为本对易变质物质复习教学实践与反思——以《形形色色的干燥剂》教学为例

素养为本的化学课堂教学设计与实施是当下教师进行实践探索的重要内容,复习教学是培养学生核心素养的重要途径。文中以易变质物质的复习为例,根据学情和核心物质的共性搜集整合形形色色的干燥剂素材,用驱动性问题串联课前课中课后的学习行为,创设实验探究活动,引导学生提炼思路和方法,建构思维模型,达到促进学生学科素养发展的目的。

复习教学用好异常实验现象提升学生学科核心素养——以“酚酞滴入氢氧化钠溶液中先变红后褪色”异常现象为例

提升学生学科核心素养是复习教学的终极目的。复习阶段异常实验现象是提升学生学科核心素养的重要素材。文中以“酚酞滴入氢氧化钠溶液中先变红后褪色”的复习教学为例,根据学情设置的素养目标,挖掘合适的异常现象素材为载体,让学生体验探究过程、分析归纳提炼、建构思维模型,形成分析解决这类问题的思路和方法,从而达到提升学生学科核心素养的目的,阐释了“素养为本”的复习课理念。

初中化学跨学科实践活动融入课堂教学的实践与反思——水质检测及自制净水器

《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)围绕学生核心素养目标的要求,设置了10个跨学科实践活动供选择使用,规定用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习(实践)活动,建议将之与各学习主题中的核心内容及学生必做实验的教学进行整合。新课标倡导开展跨学科实践活动,这意味着跨学科主题学习将成为义务教育课程教学中一种重要的学习活动方式,其跨学科性特征决定其对学生动手实践能力和综合素养的培养具有重要的价值。

驱动问题引领下的核心反应在生产实际中的应用复习教学——以“铁和硫酸铜溶液的反应”为例

以铁和硫酸铜溶液的反应在"湿法炼铜"生产实际中的应用复习教学为例,针对学生能力的薄弱点,围绕核心反应搜集丰富的素材,引导学生模拟体会具体反应应用于生产实际时需考虑的问题,以问题解决为线索,达到促进学生发展的目的。

初中英语教学中培养学生思维品质的实践

本文结合教学实例,探讨培养学生思维品质的方法与策略。教师在教学中应认真研读教学文本,从建构结构化知识、深入讨论主题意义和延伸课堂活动三个方面,设计不同的教学活动,培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性,培养其解决实际问题的能力。

虚拟学校作业与测试功能在地理教学中的应用实践

受新冠肺炎疫情的影响,停课不停学期间,一线教师都在为如何利用网络为学生提供有效的线上教学而努力。为笔者所在学校的线上教学提供技术支持的主要是昌平区虚拟学校教育平台,该平台包括教师在线备课、学生自主学习和教学资源库的建设等功能。在线上教学设计的各个环节中,如何根据学情,高效批阅作业,检测学生的阶段性学习成果是每一位教师都十分关注的问题。