小场地也能“大作为”——例谈“花式跳绳”校本课程的开发与实践

为了全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,进一步推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展,北京市昌平区阳坊中心小学于2012年下半年开始,针对学校场地小、器材少、师资弱的不足,开始了"花样跳绳"体育校本课程的开发工作,制定出了一套简单易行,实用效果好的校本课程实施方案,并从2013年上半年开始在学校三分之一的学生中进行校本课程对比试验。经过一年多的实践探索。

“妈妈课堂”对儿童家长预防接种知识态度行为的干预效果分析

目的:探讨“妈妈课堂”对儿童家长预防接种知识态度行为的干预效果。方法:选择2017年1月至2018年12月来本院参加“妈妈课堂”的儿童家长21例作为观察组,选择2015年1月至2016年12月未参加“妈妈课堂”的儿童家长作为对照组。对照组儿童家长采用发放预防接种手册的方法,观察组儿童家长采用“妈妈课堂”方式进行宣传教育,对比分析干预前后两组儿童家长的预防接种知识态度行为的知晓率。结果:干预前,两组儿童家长对预防接种知识态度行为的知晓率对比差异无统计学意义,P>0.05;干预后,两组儿童家长对预防接种知识态度行为的知晓率明显升高,且观察组明显高于对照组,P<0.05。且随着儿童家长文化程度的增加,家庭年收入的增加,其预防接种知识态度行为的知晓率也增加。结论:与传统干预方法相比,采用“妈妈课堂”的干预方式可提高儿童家长对预防接种知识态度行为的知晓率。

让交流激活数学课堂

交流就是彼此间把自己有的提供给对方,相互沟通。而数学教学上的交流就是学生将自己在学习过程中"想到的"说给别人"听",它在数学教学中有着不可替代的作用。它能加深学生对数学知识的深入理解,有利于开启学生的思维大门,有利于学生增强自信心,形成归属感,同时又拉近了师生关系,使学生真正成为学习的主人。因此,教师应该优化教学环节,为学生提供充分交流的空间。

让家长返回课堂的研究与思考

学校、家庭、社会是学生成长发展中影响最大、最直接的环境,而家庭、学校对学生的成长显得更为重要。陈鹤琴先生说过:"教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是学校一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"如果忽略了家庭教育,那么就极易出现专家所说的"5+2=0"的现象。

走出校门,德育空间更广阔

阳坊中心小学地处昌平区西南部半山区,属于典型的北京远郊区农村学校。学校生源结构复杂,外来务工人员子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女占在校生总数近52%。相对闭塞的地理环境和结构复杂的生源给学校的德育工作带来了很大的困难。为了提高学校德育水平,拓展德育的空间,学校主动挖掘各种资源,让学生通过亲身体验来开阔视野、丰富知识、感悟人生,自觉践行道德规范。

我与“柳柳儿”的故事

他叫张春柳,同学们和我都亲切地称他"柳柳儿",是从四年级留级到我们班的,由于大脑积水,他的脑袋比同龄人大得多,同时也造成了他的视力严重下降,面对面看人都看不清楚,更别提看黑板了,所以他的数学和语文成绩一直都是不及格。2012年暑假,父母带他做了检测,定为随班就读生。张春柳来到我们班后,我首先让他在同学们面前介绍了自己的情况,并向同学们提出一个要求,谁也不许欺负他,也不许给他起绰号。我把他安排在第一排。