北京汉石桥湿地恢复区土壤种子库初探

采用种子萌发法对北京汉石桥湿地恢复区土壤垂直分布的种子库储量进行了研究,将土壤分为3个层次,距地表分别为0~5 cm,5~10 cm,10~15 cm。结果表明:共萌发10种植物,其中3种植物由于在幼苗期死亡,处于待鉴定状态。其他7种植物分别是打碗花-旋花科、水稗-禾本科、毛马唐-禾本科、毛茛-毛茛科、苘麻-锦葵科、小藜-藜科、委陵菜-蔷薇科。0~5 cm土壤层萌发出10种植物,从鉴定出的植物可以看出,5~10 cm土壤层中,出现了4种植物,水稗占的比例较大;10~15 cm土壤层中,仅出现了1种植物,即禾本科的水稗。汉石桥湿地恢复区的物种数量较多,禾本科占据主要地位。湿地恢复区的种子库在维持地表植被植物多样性中发挥着一定的作用。

人工智能在校园智慧图书馆中的应用与研究——基于人脸识别与RFID技术

随着我国科学技术的进一步发展,相关科研人员更加注重对人工智能技术的研究,在此基础上,人脸识别技术以及RFID技术在一定程度上得到了充分的发展。我国各大学校为变革传统的图书馆管理模式,加大了智慧图书馆的建设力度,积极引进了人脸识别以及RFID技术,并且将其大力应用在图书馆中,期望能够以此来推动图书馆相关工作高效进行。本文将根据人脸识别结合RFID技术的概念、应用现状、优势等方面进行全方位详细的分析,从而为校园建设智慧图书馆提供一定的参考。

研制膝跳反射模型 实现思维可视化

将抽象的机制形象化、将内隐的思维可视化是培养学生科学思维的重要方法。以此为出发点,选择初中生物中抽象性较强的膝跳反射神经机制作为切入点,成功研发膝跳反射兴奋传导模型,实现思维过程的可视化。对该模型的研发、制作、使用等方面进行介绍和归纳,以期利用该模型提升学生的理性思维。

初中数学与历史学科综合课的课例分析与建议

新一轮的课改将学科综合课程提到非常重要的环节。学科综合课程可以打破分科课程单一学科的桎梏,将不同的学科综合起来,使学生对同一知识可以有比分科课程时更多的角度来理解和认识。以一节数学与历史的综合课——"初探密码的前世今生"作为课例进行分析,从单科课程目标的分解,到综合后新课程目标的融合,再到学科整合的方法和思路,探讨数学与历史综合课如何开展,是否有可推广性等问题。综合课程没有课程标准和教材,没有专职跨学科教师,并非所有学生都可以接受。综合课程活动是否可以常态化、活动的形式等都值得进一步思考。

结合教材内容逐步深入探究能力的初步探索

精心设计学生活动,深化学生探究能力的培养。不断应用教材内容、整合教材内容逐步实现探究能力的系统化和深入化。教师需要对教材内容中的每一项相关活动内容进行分析,理清每一个探究活动的主要目的、学生课堂收获、教师课后反思。同时教师还应针对每一个活动对学生的学习能力要求,结合每一个探究活动的目标定位,有针对性的设计和开展探究学习活动,逐渐提高学生的素养。

探究式学习方法在初中数学教学中的应用

探究式学习方法是一种以学生为中心的教学方法,可以有效提高学生的学习积极性,激发学生对于学科的探究欲望和动手能力,树立学生学习数学的信心。