例谈“双减”政策下初中英语听说隐性分层教学实践反思

介绍分层教学的理论基础,分析我国分层教学的现状。以一堂听说研究课为例,通过两次教学实践、教学改进及教学反思,探究隐性分层教学在落实“双减”政策、提升教与学效果方面的有效性。提出实施隐性分层教学的策略,即关注学生差异,实施分层教学;兼顾全体学生,补弱培优齐抓;开展隐性分层,保护学生自尊;建立电子档案,科学分层评价等。

如何回应学生自主学习的新需求

学生自主学习,不仅是疫情防控时期的特殊要求,还是当前学生的学习方式在悄然变化的过程中愈加值得我们关注的一种学习样态。学生自主学习,相比于接受耳提面命的常规学习方式,更产生了新的需求——学什么内容?如何规划学习进度?如何获得老师的指导?如何和他人进行信息交流?这些问题都需要给予回应。通过建构课程体系、创设学习情境、融合线上线下教学方式、加强信息沟通交流,为他们的自主学习指引方向、提供支持。

心理游戏在生涯课程设计中的运用——以“一字一年”活动为例

生涯课程是一门以活动体验为主的课程,进行生涯课程设计时,要运用心理游戏增强生涯课程的有效性。本文以"一字一年"活动为例,在介绍"一字一年"活动在生涯课程设计具体运用的基础上,阐明了心理游戏在生涯课程设计时的注意要点。

基于深度学习促进学科核心素养融合发展——以“Na_(2)CO_(3)的水解及实验探究”主题学习为例

以化学深度学习要素及关键问题为主线,设计并实施“Na_(2)CO_(3)的水解及实验探究”主题学习活动;基于深度学习深化学生对盐类水解的本质认识,建构溶液中多平衡体系分析框架,多角度、动态地辩证认识影响盐类水解的因素,使学生形成水溶液体系的系统性认识,促进证据推理、变化平衡等化学学科核心素养发展。

新课改背景下初中数学教师教学观念的转变

新课改的不断深入对教育工作者的教学理念产生了很大的影响.新课改提出,教师应转变传统的教学观念,以生为本,加强实践教学,提高学生的综合能力.数学教学是初中教学重要的组成部分,对学生日后的学习和发展具有重要的作用.文章对初中数学教师在教学方面存在的问题以及教师教学观念转变的原则进行了简单的论述,并提出了相关措施.

构建具有情感温度的地理课堂

课堂是具有情感温度的育人场,课堂中的每一个个体都是具有情感的个体,无论是知识的真正掌握,还是心灵的丰富,离开了情感都是不可能的。因此,地理教师在课堂上应该重视学生的情绪、情感状态,关注学生的情感培育,使地理知识的学习过程不仅作为信息传递的过程,而且伴随情感动力机制。本文以＂交通运输方式的选择＂一课的教学为例,在构建基于生活、关注情感的地理课堂上做了探索与尝试。

基于地理核心素养培养的“西北地区的人口和农业”活动教学

培养现代公民必备的地理素养是地理教育的重要职责。“地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映”。2011版修订后的《义务教育地理课程标准》中课程目标用核心素养表示，地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，具体包括区域认知、综合思维、可持续发展观、地理实践力四个方面。本文以“西北地区的人口和农业”一节的教学为例，就如何在地理教学中有效开展基于学科核心素养培养的课堂活动进行了探索和尝试。

课堂辩论在地理教学中的运用初探

辩论式教学是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。笔者尝试着在初中地理教学中适当应用辩论式教学,在培养学生思辨能力、知识整合能力、语言表达能力方面取得了比较明显的教学效果。

用好科学记录单

《义务教育小学科学课程标准》以18个主要概念统领科学课程学习的主要内容,体现科学概念的学习进阶,将大概念分解成小概念,分布在小学的不同阶段学习。注重科学思维的训练和养成,通过以发展科学思维为主要目的的探究,培养学生的科学素养。如何体现新课程标准的理念,达成科学教育目标?

教师要善于利用班级记录单

《义务教育小学科学课程标准》以18个主要概念统领科学课程学习的主要内容,体现科学概念的学习进阶,将大概念分解成小概念,分布在小学的不同阶段学习。如何体现新课程标准的理念,达成科学教育目标?班级记录单是一个体现新课程标准的理念,有利于科学教育目标达成的很好的工具。学生的学习记录单记录了学生的学习过程,体现了学生的思维.

利用科学绘本辅助概念建构——以“生物与环境的关系”内容为例

科学课程的学习以科学探究为主要方式,除了观察、实验等科学方法,还有科学阅读。绘本作为一种读物,它利用生动的图画、鲜活的语言、有趣的故事,常常让很多儿童爱不释手。科学绘本不仅有引人入胜的故事,还蕴含着丰富的科学知识,是小学生科学阅读的很好素材。在科学课教学中,我尝试将科学绘本引入课堂,丰富课堂教学元素,利用它鲜活、有趣的特点,辅助学生建构科学概念。在生物与环境关系的概念教学中,我利用绘本阅读、绘本表演、绘本创作等方式辅助学生建构科学概念,收到了较好的教学效果。

基于数学核心素养的问题驱动教学——以“圆的一般方程”为例

问题驱动教学是一种行之有效的教学策略,这种教学策略是通过恰当的问题、有效的提问来改变课堂教与学的方式,促进数学理解,发展数学思维,提高数学素养。本文从“问题驱动是促进学生深度学习的主线”“问题驱动是培养学生发现问题的源头”“问题驱动是发展学生高阶思维的手段”三个角度,结合高中数学教学实例,探讨以问题为驱动的教学如何达到发展学生数学核心素养的目的。

高中解析几何试题背景知识研究

高中解析几何试题一般具有丰富的几何背景知识,通过研究试题背后的几何知识我们可以更好的把握试题的本质,因此本文以2022年北京部分地区高三期末解析几何试题为例研究其几何本质,以供大家借鉴参考.

以学生之问 启学生之思——生成性问题在高中历史教学中的价值与运用

历史教学中,提问可分为学生的"求知之问"和教师的"授业之问"两类.依据卡尔·罗杰斯等人本主义教育学家提出的"移情理解—经验学习"理念,"学生之问"是一种学生自主发生的学习活动,其动机和动力来自学生本身对经验世界的求知欲和好奇心.面对各式各样的"学生之问",教师应该接纳和尊重学生,指导学生整合学习资源,寻求解决问题的路径,从学生的角度体验学习对于现实生活的意义,构建师生之间充满人情味的、富有激情的沟通渠道[1].

使用好部编《道德与法治》教材的几点建议

由教育部组织编写、朱小蔓教授总编的《道德与法治》教材，于2016年9月在七年级开始使用。有幸作为参与者，我深知这套教材终于面世的艰辛。艰辛的背后是编写者着力克服原有教材存在的低幼化、缺乏吸引力、理论性过强、要求过于拔高、重在说教、语言生硬等问题。新教材的创造性、思想性、人文性、实践性、综合性与编写理念都有了很大突破。

运用太阳视运动仪 突破地球运动难点

运用太阳视运动仪开展"地球的公转运动及其地理意义"相关内容的教学。在地球空间模型中理解太阳视运动仪原理,认识太阳视运动仪的结构、功能与使用方法,在操作与观察太阳视运动仪的过程中归纳总结不同地区不同季节的日出日落方位、昼夜长短变化,赤道、极点处不同季节的太阳视运动轨迹,不同地区不同季节正午太阳高度的变化规律。通过这种方式培养学生的空间想象能力,突破教学难点。

让地理教学走进学生生活

义务教育阶段地理课程的基本理念是"学习对生活有用的地理""学习对终身发展有用的地理""构建开放的地理课程"。初中地理课程以区域地理为基础,旨在让学生感受不同区域的自然地理和人文地理特征,从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界。教材中涉及的地理现象和原理,都以学生生活中能感受到的实例为基础,教师在地理教学中要注重引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、研究生活中的地理,理解其形成的背景,运用地理知识分析地理现象。

素养导向下的高中地理课堂活动设计探究

以人教版教材高中地理选择性必修1“常见天气系统之锋面系统”课堂活动设计为例,以地理学科核心素养培育为目标,以与学生生活联系密切的现实问题为切入点,将地理知识和地理技能与生活世界紧密联系,按照由实践到理论再回归实践的认识顺序设计问题,让学生形成从地理视角观察生活、用地理知识分析现象、用地理工具探究结果、用地理原理指导生活实践的意识与习惯,提升学生地理思维能力,培养学生地理学科核心素养。